馨的家族生活抛妻弃子去出使匈奴,后来回归,也对国家闭口不提私人的要求。从这一点来看,他仍然是因为在衡量人生价值时不是以个人利益得失为标准,而是以国家大局为重,不计较个人得失。Р 为人夫,为人父,他是不足的,但舍小家更是为了大义,这样一来苏武的人物形象便更加丰满了。Р 其余角度不一一列举。Р 最后再请学生对上述分析作一个综合的评价。这时候学生给出的“苏武牧羊”价值分析结果就会是学生通过不同视角逻辑分析文本并给出的判断结果。这样的学习过程就是一个带着批判性思维去阅读去思考的过程。一般文言文教学往往因为文言艰深,花在字词句疏通上的功夫很多,可能在学生思维训练方面就忽视了,其实很多能入选教材的文言文文本不但文质兼美而且也是很好的训练学生思维能力的好文本,好好利用便是好材料。Р 董毓认为“批判性阅读要寻找、辨别、追踪文本给出的对主题论点的根据,或者作者写作的目的、情感、思想的深层原因”。[3]学生在对文本进行寻找、辨别、追踪的过程中,一边进行逻辑分析,一边对所得文本进行评价建构,思维能力无形中得以了锻练。学生再看苏武,就会是面对着一个活生生、有血有肉、有着人性弱点但不掩光辉的民族英雄的感受。一旦学生从文本中挖掘出诸多视角,那么他们看问题的角度就会随之丰富起来,思维也随之活跃起来,而不是被动地接受一个解读结果。这样,我们对之进行批判性思维训练的过程也会是学生思维能力提升的过程。Р 参考文献: Р [1]《普通高中语文课程标准(2017版)》中华人民共和国教育部制定[M]北京:人民教育出版社,2017. Р [2]董毓.《批判性思维原理和方法:走向新的认知和实践》[M].北京:高等教育出版社,2016. Р [3]董毓,余党绪.《批判性思维与思辨读写对谈》[J].高中语文教与学,2017(6). Р [4]范丙军.《文言文教学要突出思维含量》[J].中学语文教学参考,2018(1-2).
全文预览
