几乎没有重样。“玩具公司”的火爆也带动了其他区域,阅读区的“小精灵图书馆”里,孩子们自制了小精灵故事书和画册等,当上馆长、图书管理员,主动为他人大胆介绍小精灵图书的种类及内容。“表演区”的小精灵表演团里,幼儿当团长、报幕员、演员、售票员,带着“玩具公司”制作的小精灵头饰、手镯、戒指、项链等道具,大胆讲述和表演。随着活动的开展,孩子们对小精灵的特征和进化过程有了一定的了解,对于小精灵的故事也非常熟悉。但是有一天,小湛讲了一个“特别”的小精灵故事。孩子们争论道:“这个故事不是电视里演的。”小湛说:“这是我和爸爸一起编的故事。”孩子们纷纷表示也想自己编小精灵的故事。于是,编故事、讲故事成了之后一日生活的一个环节。点评: 由于角色游戏贯穿在区域活动中,原本安静得甚至有些孤立的手工区和阅读区一下子“活”了,原本缺乏题材和道具的表演区也“活”了。表面上看,是角色游戏盘活了这些区域,实际上应该是角色游戏所象征的社会角色关系,在引导幼儿走出自我的世界,体验关系中的社会。另外,对于动画片、电视、电影等影视动画艺术作品,我们强调要让孩子意识到虚拟和真实的区别。“创编故事”这种形式可以帮助幼儿体会到动画片的虚幻性,帮助幼儿从童话世界走向真实世界。最后,教师是否应考虑动画片可能对孩子造成的消极影响,比如,如果幼儿模仿《宠物小精灵》中带有暴力成份的情节,表现出一定的攻击性行为,那是不是应该在“编故事”环节中提示幼儿“小精灵还可以怎么比赛”,告诉幼儿真实世界中的竞争并非只有力量的比较,智慧、勇气、品格都可能决定最后的结果。比如,《宠物小精灵》的情节和剧情可能有一些与自然常识、科学规律不相符合,教师是否该让幼儿了解真实大自然中的动植物进化过程和一些相应的知识点。还比如,教师是不是应该考虑到现代家庭中的电子阅读环境,提示幼儿养成观看动画片等电视节目的正确习惯――学会控制观看的时间和频率,注意保护视力等等。
全文预览
