像第4题那样,有具体的长度单位、人民币单位,而是一个抽象的小数,虽然有数轴,可是这个数轴上学生是找不到0.02的,如果画的时候,在0到0.1之间十等份的话,学生或许还能比较容易地找出相应的小数。而且我觉得在小数的初步认识阶段,如果把数轴从0画到1,可能更有利于学生理解小数的含义,知道零点几是在0到1之间。教材给本单元的定位是不要求离开现实背景和具体的量,抽象地讨论小数,那么这道题是不是超出要求了呢?Р第9、10题都是比较小数大小的综合练习,区别在于第10题要求学生先提出问题再作比较。通过练习,能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。但是学生在提问题时,往往会提“谁比谁多多少”“谁和谁一共有多少”这样的加减法问题,这样的问题对这道题来说是没有实际意义的,不能使学生看到我国人均绿地面积与国际水平的差距。所以在教学时,可以对题目进行改编,可以问学生:看下面的表格,你了解了哪些信息?你想到了什么?Р第97页的第4题,也可以做一样的处理。Р●简单的小数加减法Р1. 简单的小数加减法原则上限于一位小数,并且是结合元、角进行计算Р2. 放手让学生探究简单的小数加减法的算法Р简单的小数加减法是一个比较适合学生自行探究的学习内容。教师对学生的学习潜能要有充分的估计。教学时,应尽可能地放手让学生提出问题,尝试计算,验证答案,并引导他们自己总结计算要点,从而逐步培养和提高学生的数学学习能力。如在教学例3例4前可以先复习整数加减法及其竖式计算,以便学生将这些知识迁移到新的学习课题中来。教学时,除了采用课本的例题之外,还可以让学生看图说说图意,并自己提出问题。再从中选择一个加法的问题和一个减法的问题,进行讨论。教师应当允许学生用自己的方法算出答案。例如,把0.8元改写成8角,把0.6元改写成6角,相加以后再改写成以元为单位的小数。当然也可以用小数直接计算。学生不用竖式直接口算出答案也是可以的。
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