—知人论世,汲取力量Р环节时长Р教学活动Р设计意图Р11Р分钟Р以读促赏,揣摩情感Р在理解意象意境的基础上,全班再次齐读诗歌,并推测诗人的性格。Р学生多推测李白一定是“春风得意马蹄疾”的成功人士,具有自信豪迈乐观洒脱等精神气质。教师引导学生从中归纳出李白“自信豪迈”“豁达超脱”的精神气质。Р联系自身,探求真相Р引导学生反观自身,完成的“随堂鉴赏表”第二部分“了解自我,直面内心”。(经教学实践发现,多数学生的情况为不够自信,交流后发现这种不自信很大程度来自于中考的失利。)Р请学生与身边的同学讨论,为何自己没有李白自信,李白的自信出自何处?Р这时候有同学可能会说,李白是成功人士,是名人,是才子,他当然自信豁达,他要是也经历过中考的失利,他就不会站着说话不腰疼了。Р此时,以小组为单位,利用手机、平板电脑等通信工具,查找李白的生平,寻找问题的答案。各小组相互补充回答。Р1、问题:李白的一生是否一帆风顺?Р引导:简介李白生平。Р与同学们想的恰恰相反,这首《将进酒》正是在他被赶出长安八年后写下的,这时候的李白正处于人生的低谷,他大可以像其他诗人一样“愁肠已断无由醉,酒未到,先成泪”,但我们看到的确实李白“天生我材必有用,千金散尽还复来”的自信与豪情。Р明确:李白的自信并不是源自他的成功。Р古今共鸣,汲取力量Р2、问题:我们能从李白的精神气质中学到什么?Р引导:李白一生坎坷,但他在痛苦之中求的精神上的突围,认为Р再次运用“朗诵欣赏法”,由意象、意境的分析,逆向推导作者情感。Р利用“随堂鉴赏表”检验中职生心理素质。Р开放课堂,允许、鼓励学生提出质疑。Р自主探究,利用高科技手段查阅资料,在培养学生自主学习能力、提高课堂效率的同时,引导学生认识到“手机、平板电脑也是学习工具”这一理念。Р了解李白生平。质疑得到解答:李白的自信并不是源自他的成功;和李白的遭遇比起来,中考失利并不是不可挽回的失败。
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