复习。使学生亲身参与到这个活动中,就让他们从自己和身边找不同,增加了变异这个概念的可信度,同时锻炼了学生的分析能力。同时也体现出在课堂上“学生”这一主体。这一引入,调动起全班同学的探索欲望,都集中精神随着教师的一步步地深入讲解来学习有关变异的知识。Р2.通过小组讨论,对周围的不同的变异现象进行分析,总结出变异的基本概念以及他的普遍性,培养学生的分析能力,在老师的一步步地引导之下,逐步树立科学的世界观。Р3. 在研究变异的原因的过程中为了培养学生的观察能力,把正常人的染色体和21三体综合症患者的染色体的图片进行对比,让学生找出其中的不同,并通过连续的三个问题:“染色体上有什么?DNA上有什么?基因的作用是什么?”在回忆巩固以前所学的知识的同时,使学生认识到变异的一个原因就是遗传物质中的染色体发生了变化。随后又通过对一些文字材料的分析,总结出变异的一个原因是遗传物质发生了变化。在这个教学过程,不仅体现出学生的主体地位,使教师也成为教学过程中的主体,是教师带领着学生一步步地深入去研究分析,不至于使学生偏离学习的方向。并且培养了学生阅读和分析材料的能力。Р4. 为了培养学生的合作能力,在本堂课中采取了小组讨论的形式来解决问题,学生在讨论的过程中能够求同存异,既让学生的思维发散开来培养他们的求异的思维能力,同时又能够使学生体会到在讨论的过程中合作的重要性,使学生能够互相交流、互相学习、共同进步。Р5.在研究“遗传和变异的意义”过程中,通过讨论“变异在那些方面可以为人类服务”培养学生理论联系实际的能力。在最后,教师对于变异的内容进行拓展,谈到关于滥捕亚洲象,造成其基因突变,出现无象牙的亚洲象,使学生认识到保护环境的重要性,不能让人类的一些活动造成生物不利的变异,使学生养成保护环境的意识。使学生真正能够通过本节生物课认识到某些实际生活中的问题,使他们的潜意识中能够做到保护环境,爱护环境。
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