基于“生本”视角设计的校本作业

生完善学科思维方式,实现学科知识的结构化,进一步得到科学系统的训练。Р 四、层次性在基于“生本”视角设计的校本作业中才能把握到位Р 作业的层次性也是教辅材料力求达到的目标,而只有贴近学情实际,其层次性才能把握到位,真正得以发挥其效用。而学情差异只有科任教师最了解。因此,校本作业设计时,科任教师基于“生本”视角,对作业进行分层设计,面对不同层次的学生设计不同层次的作业,有面向全体学生的知识和能力要求设计的必做题,也有让学有余力的学生获得自由发展的空间的选做题,有效解决学生有的“吃不了”和有的“吃不饱”的问题,完善校本作业的体系。Р 总之,基于“生本”视角设计的校本作业,其较强的针对性、灵动性、整体性和层次性,大大提高了作业的有效性。Р 同时,对校本作业的设计即要有一定量的训练作为保证,又不过量,必须掌握一个度。Р 基于“生本”视角的校本作业的设计,只是一个理念,而具体的实践过程需要教师投入更大量的时间、精力和智慧。百度的“复制”加“粘贴”,或者是教辅材料上的“剪刀”加“糨糊”,仍为教师设计校本作业的主要手段,不可能皆为原创题,这是限于教师的时间、精力和能力。重要的是教师要根据学情和教情,发挥自身的智慧,深入研究课标、教学内容,梳理知识的重点、难点和关键点,从学生的思维角度出发,对习题进行加工、组合、优化,立足基础,设计难度适中,形式多样的体现分层的校本作业。Р 当然,没有从“生本”视角出发去设计,就会出现教辅书穿上“马甲”成为了校本。同时,如把校本作业结集出版,或在暑假集体编写、印刷,开学初统一发放,其针对性大大减弱,失去了灵动性,校本作业就成了穿上“马甲”的教辅了,误入了新教辅的歧途。Р 校本作业编写从学生角度出发,有利于减负增效;从教师角度来看,可促进教师的专业成长;从学校发展角度来看,能有效提升学校的核心竞争力。Р 校本作业,让师生“主动”起来。Р (责任编辑:林文瑞)