黑板上或者投影胶片上。,这种方法可以调动学生的积极性,在普通教学中很适用。但我们还可以用另一种方法,这种方法也可以调动学生的积极性,而且还可以引起学生极大的好奇心。在上课之前,教师可以事先准备好一个大的沙盘和几根竹签,在练习的时候将沙面弄平,先插一根竹签在沙盘上,告诉学生假定沙盘中的沙面代表反射的界面,插上的那根竹签代表入射光线,另外的两根竹签一根代表法线,一根代表反射光线,要求学生正确的插到沙盘上,看一看,学生是否插对,插对了说明学生掌握了反射定律,否则,就暴露了他们是死记硬背,没有真正懂得反射定律的实际意义,教师就必须进一步讲解。以上这种练习方法将现实生活同自然科学密切联系起来,让学生深切体会到了知识在现实生活中的重要性,进一步培养学生对自然科学的兴趣,激励他们学好科学知识。Р以上这种实验探究的方法是一个既经历过程,又有科学内容要求,不仅重过程,切重结论的知识点的方法。在实验的过程中,培养学上分析问题,解决问题的能力,引导学生发现解决问题的方法,在与他人合作的过程中,逐步完善学生的人格。在实验过程中,培养学生克服困难,与他人合作的良好品质。Р对光的折射的教学到这儿算是已经结束了,但是这对新课程标准来说还是远远不够的,教师可以在课余时间组织一些实验设计竞赛,要求学生利用各种身边的物品设计实验证明“光路可逆”,“光发生折射时反射角等于入射角”,“探究手术室无影灯的制作原理”等等,用以发展学生初步的科学探索能力。Р本节内容重在探究,要求学生在探究的基础上了解知识内容,因此,在教学过程中,设计好探究实验是关键。而如何引导学生自主设计探究过程,培养其探究能力是教师应思考的主要问题。Р参考文献:Р母国光:《光学》,人民教育出版社,1978年第一版Р赵凯华、钟华:《光学》,北京大学出版社,1984年第一版Р3.沈华、高立民:《动手动脑学物理——光学》,中国少年儿童出版社,1980年版
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