五、拓展提高,解决问题Р师:最后让我们和贝贝一起去花果山玩一玩吧!你知道花果山上一共有多少只猴么?怎么列算式呢?Р(生:9+3=12)Р【这一环节实现了从实践—理论—实践的第二次飞跃,学生的认知水平上升到了新的高度】Р六、总结:Р师:今天,我们学习了什么呢?你有什么收获呢?说给大家听听,好吗?(生畅所欲言)Р【课后反思】Р1、本课教学力求创设一个有利于学生学习数学活动情境,使每一位学生能积极主动的进入数学课堂并参与活动,进行思考,充分活动是学生理解数学思维过程的基础,经历了实实在在的活动学生对数学思想方法认识更加深刻。但不是每次活动后每个学生的体验都是一样的,在揭示“凑十法”之前我首先让学生动手操作,再让一个学生演示,最后每个学生都跟着做,先发现先理解的学生带动后发现的的学生,把“凑十法“的活动基础做的很塌实,最后教师的指点让所有的学生都能清晰的理解,课后的作业反馈很好的证明了,这样做是切实有效的,所以,活动是数学课堂的基础,更是学生掌握数学思维方法的基础。Р2、方法的多样化是为了让学生充分体验数学过程以及学生创造方法的过程,可以给予学生充分的自主空间,但是教师必须通过自己的评价语言做为导向把学生引向“凑十法”上面,真正体现了学生自主教师引导的理念。数学课堂上,学生是主人,但是不等于教师就放弃了自己的地位,教师要参与学生的活动,在关键的时候“画龙点睛”,让学生的思维由模糊到清晰,毕竟一年级的小朋友语言组织能力和表达能力还很有限,思维的完整性也有待提高,学生在活动中充分体会后,学生想说却说不清楚,这个时候教师就要及时“出手”,由放到收,真正做到驾御课堂,做一个很好的组织者。Р3、由于课堂时间关系,在前面提到的9+5的第三种方法到最后没有再次提出来,在学生充分理解“凑十法”的基础上,将这两种方法进行比较,更有利于学生“凑十法”的理解以及学生发散思维的发展,这也是这堂课不足之处。
全文预览
