动,内心情感获得体验的深度和强度。团体心理辅导活动课的效果好孬与学生“体验度”的深浅有直接关系。因为,学生的内心体验是“置于真实情景下的亲身经历”,在此情境下,学生躯体会发生感知和变化,情感会受到激发和触动,意识会得到唤醒和转变。学生的“体验度”愈深愈强,他获得感悟和提升的可能性就愈大,心理辅导活动的效果就愈好;反之亦然。Р4.5“感悟度”是指学生在被辅导过程中获得心理成长和发展,矫正错误认知和行为的能力、技巧和水平。心理课堂上,辅导老师通过精心设计的系列活动并合理运用辅导技术和手段,学生会逐步敞开心扉,积极参与活动,经历深度体验,然后会有“顿悟”“醒悟”之感,一下觉得“茅塞顿开”“豁然开朗”,犹如“醍醐灌顶”,这就是学生的切身感悟。学生一旦获得感悟,就会Р主动唤醒重新审视和矫正过往认知和行为的自觉意识,进而重建正确认知和行为,促进心理成长和发展。Р4.6“提升度”是指学生经过辅导、获得感悟之后发生转变、发挥潜能、正向发展的速度和程度。提升度是心理辅导的最终目标,提升度的高低是评估辅导效果的关健指标。为了追求和实现较高的提升度,一般在辅导的最后阶段专门设计一个“总结升华”的活动环节或训练项目,意在深化体验、强化感悟、升华理解、促进转变,以达到获得正确认知、激发心理潜能、促进正向发展、培养健全人格的辅导目的。Р仔细思考“六个维度”的关系发现,六者之间既彼此独立,又互为前提、层层递进。因此在评估团体心理辅导活动课的效果时,可以灵活掌握,既可有重点地评价其中一两个度,又可较为全面地评价其中三四个度,切不可面面俱到、一条不落地用其评价每一堂辅导课。此外,观察和评估团体心理辅导活动课的效果,除了关注学生层面的表现和反应,还应涉及老师层面和技术层面的问题,在此不再一一赘述。总之,统观整个团体心理辅导活动课成功与否,还要看课堂是否有温度、是否走心、是否能够增加学生的幸福感和成长指数等等。
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