是从模仿开始的,所以,教师要做好问“问题”的言传身教。不仅要教给学生问“问题”的方法,也要做问“问题”的示范,要站在学生角度去问“问题”。教师应鼓励学生主动质疑。教师在教学过程中注意设疑,让学生学会质疑。“给人以鱼,不如授之以渔”。在日常教学活动中,教师应充分肯定学生所提出的问题并耐心予以解答,并应以不同的方式肯定并鼓励学生质疑,努力培养学生的自信心。爱因斯坦曾说过:“我并没有什么特殊的才能,只不过是喜欢寻根问底追究问题罢了”。他认为提出一个问题比解决一个问题更重要。Р如在教学能被“3”整除的时候,老师可以这样引入,平时是老师提问学生,今天让同学们给老师提问题,你们随便说出一个数,老师可以很快知道这个数能否被“3”整除。学生连续说了几个数以后,老师接着说:“你们再说一个大一点的数,老师同样可以很快说出能否被3整除。”学生说出了一个较大的数,老师很快回答出来,这样老师和学生之间距离拉近,学生敢大胆向老师提问题,也活跃课堂气氛。Р如在教学圆锥的体积公式推导时,教师有意出示等底等高圆柱和圆锥各1个,通过实验演示,得出圆锥的体积算法等于等底、等高圆柱体积的三分之一以后,让学生提出问题。有个学生提出:老师你是怎样想到用等底等高的圆柱和圆锥来做实验,为什么不用其它圆柱和圆锥呢?在这位同学的发问下,课堂气氛活跃,许多同学又提出如下问题:老师,既不等底也不等高的圆柱和圆锥,它们的体积是不是也存三分之一的关系呢?这些问题引起全班同学的争论,在争论中教师再拿出不等底等高,等底不等高与高和底都不等的几组圆柱和圆锥教具,让学生通过自己动手操作,验证以上这些情况是否有可能存在三分之一的关系。Р总之,我们教师要充分把握北师大版教材的特点,合理使用教材,顺应学生认识发展的规律,在学生最近思维发展内设计情境,充分体现学生的主体地位,在探索实践,独立思考的基础上,不断启迪学生的智慧,放手让学生自己学习数学。
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