不感兴趣、没有养成预习习惯、不会联系上下文理解词义、基础知识不够扎实、想象力匮乏、课外阅读面不广等等。Р所谓“无能”,主要表现为教师在“学情分析”上没有能力为改进学生的学习提供切实有效的帮助。教师基本上是让自己了解到有这样一个所谓的“学情状况”,而相应的行动路线图却无从下手。Р事实上,从来就不存在一个凝固的、封闭的“目标,改进的思路是:Р第一,为“学情”搭建一个参照系,就是准确而清晰的学习内容。我们只有首先搞清楚这堂课学生真正要学的内容到底是什么,然后,才有可能以这一具体内容为参照,分析学生的学习优势和缺陷,从而把握动态的、具体的“学情”。Р《自己的花是让别人看的》学情分析,就是遵循这一逻辑的结果。我们没有泛泛地做学情分析,譬如:学生对德国人爱花缺乏生活体验、高年级学生有了一定的分析理解能力、学生对课文内容会比较感兴趣等等。而是通过对文本解读的价值批判,结合编者意图、教师意愿,首先确定本课的重点内容:Р以真诚、素朴的语言描绘德国人爱花之真切这一奇特风情。Р然后从这一重点内容出发,猜想并调查学生在学习这一内容时可能会遭遇的困难和障碍,从而找到这一特殊学习内容的特殊学习起点。Р第二,为“目标”编制一张条件网。起点找到了,目标明确了,于是,我们要做的就是丈量起点到目标的距离,然后,在起点到目标之间假设一步一步跨越的Р“桥梁”,即“条件性目标”。分析之后我们发现,从起点到目标,关键条件是理解“从花到人”,这样的“花”是因为有这样的“人”,“花”的奇丽是自然风景,而“人”的奇特则是人文风情。这样分析后,我们就设定了三个条件性目标,也因此产生了三大教学板块,而这样三大教学板块也是学生达成核心目标的三级台阶。Р总之,学情参照系的搭建,解决了“生本课堂”中学情无力的情况,而目标条件网的编制,则避免了“高效课堂”忽悠学情的尴尬。学理高度和学情地气的无痕对接,才是生本课堂和高效课堂的光明大道。
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