获取知识的能力。如通过引入一例肺癌患者,让学生通过复习、査阅文献,对于肺癌发生的流行病学、病理学、生理学、解剖学等各个学科的知识融会贯通。在有限的临床教学时间内,最大限度地帮助学生形成临床思维结构。为临床实习和今后的学习与工作打下良好的、扎实的基础。Р PBL教学法:是以问题为基础,以学生为中心,以教师为引导的教学方法。当以某种肿瘤疾病的治疗提出问题时,学生会查阅与此相关的各学科相关的基础知识和临床知识的教材及文献资料,教师在课堂上讲解这些知识,先引导学生就该种肿瘤疾病的治疗进行讨论,通过充分的讨论提出新的问题,教师根据这些问题应用相关的各学科知识给予解答,再引导学生用所学的各学科知识解决临床问题,让学生提前接触临床,对于早期培养学生的临床实践能力打下了良好的基础,培养了学生提出问题、解决问题、综合应用知识及科学思维的能力。在肿瘤学的临床教学中,PBL教学法可以广为应用,不仅局限于肿瘤的治疗,还包括预后、不良反应,也包括复发、转移,甚至可以应用临床治疗中失败的例子作为教学载体,让学生可以最大限度的还原临床实践。Р 多学科参与的复合式肿瘤教学课程的建立。肿瘤学的教学脱离临床是不可行的,仅仅依靠临床也不可行,以往的教学模式是传授学生基础知识,进而学习临床知识,最终在临床实习,这种模式容易造成知识的脱节。因此,在肿瘤学临床教学中重新引入基础课程的讲授有助于学生更好的融会贯通。这就要求多学科,甚至是跨学科的通力合作,如果有条件,可以跳出医学教育这个限制,适当的引入人文、理工、社科、法律等学科的参与,真正让学生在学习中成长。Р 总之,改变传统的教学模式、理念及方法,适应新形势下肿瘤学发展的需求,这既是作为一个医学工和教育者义不容辞的责任,也是为了培养更多高素质肿瘤专科人才,更好的服务广大肿瘤患者。Р :郭卉,姚煜,南克俊/西安交通大学医学部第一附属医院肿瘤内科,陕西西安 710061
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