善于把语文课堂教学的触角伸向更广阔的天地,适度拓展,丰富学生的古诗文积累。Р (一)拓展作者的不同诗作Р 作者的不同诗作具有相同的风格和特点。如,杜甫的诗沉郁顿挫、真实生动,李白的诗豪迈奔放、想象奇特,王维的诗恬静、自然……教学中,教师可抓住这些特点进行拓展。如,教学陆游的诗歌,可以把《示儿》《秋夜将晓出篱门迎凉有感》《十一月四日风雨大作》三首诗放在一起读,学生就能从对“死去元知万事空,但悲不见九州同”“遗民泪尽胡尘里,南望王师又一年”“夜阑卧听风吹雨, 铁马冰河入梦来”等诗句的品读中,感悟其诗作雄浑奔放、悲壮宏丽的风格,体会陆游诗句朴实无华,于细微处蕴含血泪,于宏大处尽展爱国之情的特点。不仅如此,他的“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”等诗句所反映的对生活的热爱、对子女的谆谆教诲,所蕴含的深刻哲理令人惊叹。这种拓展,不仅可以增强学生对不同语言风格的感受力,还可加深学生对古诗词内容的理解和对作者写作风格的把握,使学生对作者的了解、评价更为全面、详实。Р (二)拓展相同诗意的诗作Р 教学白居易的《池上》和胡令能的《小儿垂钓》后,让学生收集反映古代儿童丰富生活的诗作,如杨万里的《宿新市徐公店》、高鼎的《村居》、袁枚的《所见》、范成大《四时田园杂兴》等。在吟诵中,一个个真实的生活场景,一个个鲜活的儿童形象,展现在学生眼前:这里有花丛中捕蝶的快乐,有林中骑牛漫步的悠闲,有溪头卧剥莲蓬的惬意,有学种瓜的专注Р……这就是诗人笔下多姿多彩的童年!随后,让学生分享自己的童年之乐。这样的课堂充满了灵动,闪现着智慧的火花,迸发出创造的灵感。Р 总之,主题整合下的古诗词教学真正改变了单篇教学的局限,让学生深刻体会到古诗词中最美的意境和情感,使古诗词教学多了一份洒脱和厚重,少了一份苍白和枯燥,能激荡学生的情思,滋养学生的心灵,从而有效地传承中华文化。Р (责编韦雄)
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