探究活动,否则一句不恰当或指向性不明确的问题都将学生引入歧途。这是我在今后教学中要不断改进的。Р十一、课例点评Р以任务驱动贯穿教学过程Р本课例以激发学生学习的兴趣为出发点,满足学生的探究欲望为主观愿望,以完成教学任务为最终目标,为学生设计、构造出一系列典型的驱动性“任务”,如“完成通关游戏”、“让一个灯泡亮起来”、“让两个灯泡同时亮起来”,提出的这些“任务”是具有兴趣性、层次性和挑战性的,既来源于生活,又具有一定的难度,但又由浅入深、循序渐进,不仅激发学生强烈的探究欲望,而且促使学生从各方面去考虑任务解决的途径,学生在完成“任务”中初步构建起电路的概念,同时发展了动手操作能力和科学思维能力。Р以概念发展推进探究活动Р本案例非常关注学生具有的前概念对本课学习的影响,通过创设情景引发学生的前概念(电源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来),通过自己动手“让一个灯泡亮起来”,引起学生的认知冲突(电源与灯泡已经连起来了,为什么灯泡还是不亮?),然后通过教师演示实验和学生再次动手实验,让学生自主发现“灯泡亮与不亮”在连接方法上的区别,从而初步形成回路的认识,接着,再通过完成“让两个灯泡同时亮起来”这个任务,学生对电路的认识从“电源与灯泡连接起来灯泡就能亮起来”发展到“电源不仅要与灯泡连接起来,还必须形成闭合的回路,灯泡才能亮起来”,显然,学生是通过探究活动自我修正了前概念,达到了概念发展的目标。Р以迁移运用掌握科学概念Р科学概念的运用是学习科学概念的目的,也是检验科学概念掌握情况的重要标志,还是加深对科学概念理解的重要环节。本课例设计了“在串联和并联这两种连接方法中,如果我们扭下其中一只灯泡,另外一只灯泡还会亮吗?”的活动,让学生运用电路的相关知识解决问题,强化了学生对概念的认知,同时在运用过程中对科学概念理解上的缺陷能暴露出来,能让教师采取相应的策略进一步地加深和深化学生对科学概念的理解。
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