性质。”通过问题的讨论,让学生充分认识化学是来源于生活,服务于生活的。Р 2.突出学生是学习的主体Р 本课以学生科学探究为主线,给他们充分时间去实验探究,同学们经历观察、分析、推理等过程,得到规律的本质,学生积极参与教学活动,学生主体作用明显。本课中还由生活常识创设情景,激励学生探究热情,学生能主动参与探究活动,学生的思维得到真正的锻炼,体现其学习的主体角色。为了学生有充分时间探究,教师做了大量课前准备工作:(1)课前复习了有关金属的化学方程式的书写和对已知金属在氧气中燃烧现象的复习。(2)提前做好四种金属打磨前后的金属样品供学生观察。缩短金属和氧气反应的教学时间。(3)用培养皿代替试管,节省学生取酸液的时间。(4)事先打磨课上用的铝片、铜丝、铁钉、镁条等。本课还充分借助实物、录像、图片、动画加强学生直接感官认识,在探究实验的基础上联系生活,增做小实验如金戒指在空气中加热和加热铜片等,激发学生探究热情。需要改进之处,增强小组合作学习、小组成员评价研究,进一步调动学生积极性,由单一的师生互?酉蛏?生互动转化,真正让学生成为课堂主角。Р 3.教学中有待优化之处Р (1)教学中,学生讨论设计实验方案和学生根据设计的方案进行探究等活动在课堂上都相对难以驾驭,例如:金属与酸的反应。我设计了盐酸分别与镁、铝、铁、铜的分组探究实验。学生在实验中不同的组的实验速度不同,不仅要让每个学生充分地动起来,而且讨论实验进行得紧凑实在,还需要想些办法。Р (2)我把金属与氧气的反应和金属与酸的反应确定为本节课的重难点,把金属活动性顺序表和置换反应的概念放在第二课时,这样的设计虽然有利于巩固金属与氧气反应的知识,但一定程度上影响了金属活动性顺序教学的完整性。Р (3)时间上的控制:在金属和氧气反应和学生分组实验环节用的时间过多,所以在最后的应用环节时间不够,如果前面的各环节更加紧凑些,这样效果会更好。
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