少米?Р学生自己用文具演示。Р思考:两人在哪里相遇?相遇点离谁近一点?Р选择:老师讲,还是同学们自己做?Р学生强烈要求自己做。Р做完的同学上台板演各种不同的解法:想法一样的,就上台在相同的解法旁边签个名;不一样的就上台写出来。Р指名由学生当小老师,自己组织讨论解法一:100×4+50×4Р学生(公开课借用学生)开始不知所措,慢慢有人指出: 没写单位,列式太复杂。Р所说均为无关紧要的枝节问题。Р教师(坐在小老师的座位上,举手):×老师,我有不明白的地方,可以提问吗?Р得到首肯后,教师先后问:Р100×4是什么意思?Р400+200是什么意思?Р小强走的路和小丽走的路怎么就是小强和小丽两家的距离?Р每个问题一出,学生纷纷抢着要帮助老师。有的能意会,却解释不清楚,其他学生就借助手势或演示帮助他继续理解清楚。Р下一个算式,你们能自己组织讨论和提问吗?Р全体学生:能!Р学生自主讨论(100+50)×4Р学生1:100+50是什么意思?Р学生2:150×4是什么意思?Р小老师指名回答,学生讨论热烈,且有一部分学生能清晰说明100+50、150×4的含义。Р教师课件演示:1个150米,2个150米,3个150米,4个150米。Р……Р评分标准:Р明确教师在教学中的角色定位是组织者、引导者和合作者。Р结合课例,说明作为“组织者”、“引导者”、“合作者”的教师,Р(1)课前,应当精心钻研,准确解读教材,把握学生已有经验和基础,设计数学学习的核心问题,以及恰当的教学活动;Р(2)课中,应当建立民主、平等、和谐师生关系,并营造出良好的学习氛围;Р(3)课中,有效组织活动的开展,充分发挥学生的主体作用,引导学生广泛、积极参与,围绕核心问题进行深度探索、思想碰撞、分享思维成果。Р总之,在教学中教师应准确把握角色定位,充分发挥学生的主体作用,当好组织者、引导者和合作者,促进学生全面、和谐、持续地发展。
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