;本课着重于学习直线、线段、射线的特征和异同点,使学生通过整个学习过程建立起对线的基本敏感。并从画一画、数一数等活动中感悟:从一点出发可以画无数条射线,经过一点可以画无数条直线,经过两点只能画一条直线等。Р整堂课目标设定合理,完成了教学目标,学生学会了根据三线各自的特征区分直线、射线、线段。Р1、对知识的处理、设计衔接比较自然。从已经认识的直线出发,回顾特点,画一画引出线段、射线,并逐步建立直线、射线与线段的不同,自然地形成三线的异同点,符合对问题研究的线索,符合学生的认知规律。Р2、采用“观察——探究——思考——发现——验证“的教学过程,鼓励学生动脑、动口、动手参与教学活动,感悟知识的发生、发展过程,充分调动学生学习的积极性、主动性。生活中有没有直线、射线和线段呢?唐老师的这一教学环节是引导学生寻找生活中的直线、射线和线段的例子,采取学生小组讨论交流的形式,鼓励学生大胆的展开想象。然后班内交流,想的越多越好,可以争论,如:太阳的光线,手电筒光线,激光,灯光等都是射线,直线在生活中没有例子,书本、课桌等的边沿都是线段,因为它们有固定的长度。接下来利用课件演示,帮助学生进一步巩固对直线、射线和线段的认识,让学生说出各自的特点。Р3、教学与几何图形有关的内容一定要注意让学生动手画一画,培养学生化抽象为形象的能力。Р当然,教学是一门遗憾的艺术,我们的课堂教学总不能做到完美。听完这堂课让我学到了很多新的理念和方法的同时,我也有一些自己的看法。Р1、如果能通过一系列的探究问题组织好学生与学生之间、老师与学生之间的合作交流,充分暴露学生的思维过程。在教学过程中,当学生思维受阻或感到困惑时,在教师的引导下由学生得出结论就更完美。Р2、如果能更充分发挥学生的主体地位,通过提供问题情境,鼓励学生动手实践、操作,自主探索与合作交流相结合,引导学生掌握思考问题的方法及解决问题的途径。这样会更好。
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