下不了台!”那么“蔺相如仅仅是靠一张嘴吗?”引导学生找出蔺相如的每次对话,通过师生的共同配合朗读,帮助学生从中体会人物的性格特点,理清本课的教学思路。这堂课就围绕这一问题展开,不但使一篇内容较长的课文教学起来简单多了、而且脱离了繁琐的分析,给了学生自己动手、动脑、动口的机会,给了学生充足的读书时间,让学生在读中理解,读中体会情感,让学生真正成为学习的主人。Р 这篇课文的训练重点是:抓住人物言行,突出人物品质。为了巩固训练重点,我创设演一演“负荆请罪”这一情境,通过学生对两个主要人物的理解和认识,通过对人物语言的合理想像,再现了当时的情景,加深了对人物品质的理解,使学生在积极的思维和情感活动中加深了理解和体验。这一环节的设计,使学生在阅读中通过再造想象,以想象的语言使廉颇和蔺相如的形象从另一侧面变得更丰满。这种情境想象表演中,不仅发展了学生的形象思维,使其加深了对课文的理解,对人物品质的透视,更培养了学生的创造能力,而且丰富了课文的内蕴,超越了文本的想象空间。Р 四、以文代文,阅读积累。Р 借着学生对《史记》中人物的理解和兴趣,我课堂中用了不到十分钟的时间又进行了拓展阅读,自读理解自读课本中《破釜沉舟》一文,通过自己朗读理解成语的来历和含义,认识了又一个了不起的人物——项羽,这些练习处在特定的情境中,内容又与课文紧密相连,故学生很乐于投入到阅读中,训练效果也十分理想。Р 五、今后努力的方向。Р 1、不断增加朗读的方式,提高朗读的质量,真正做到以读促教,读出语文的韵味。Р 2、真正体现微课的作用,根据学生的学习情况也可考虑将微课的学习放在课堂中进行或再现,引导大家一起学,更好地发挥微课对理解和巩固知识的促进作用。Р 教无定法,真正做到把课堂还给学生还需要教师在教学实践中,不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践,最终达到理想的教学效果。
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