动得让人想哭的事、出乎意料的事,也可以是轰轰烈烈的大事,也可以是简单的一句话,一个眼神或是一个动作,一件物品,从而学生打开话匣子,为下面的交际与习作做好铺垫。Р在作文教学中,很多老师都喜欢采用范文引路的方法,今天我改变了一下,采用了老师讲自己亲身经历的感人故事,我的目的是,一是让学生感受到,老师的故事是那么真实,那么感人,老师的故事就是发生在自己身上的,引导学生讲故事时,要想感动别人,首先要感动自己。二是为学生下一步的交流做了示范,让他们知道,故事就是这样讲的,与大家分享就是这个模式的。三是引导学生学会搜寻生活中的素材,让他们感受到感动无处不在,只要你留心观察,用心感受,感动就会在眼前,就会在身边。Р “互动交流,重温感动”这一环节,是本节课的教学重点和难点。为了让学生在交际时能把故事讲得让人感动,我把习作指导寓于口语交际过程中,让学生运用展开细节、调动感官、融入感受的方法捕捉感动点,然后让学生先在小组中交流,接着再推选同学上台与大家分享。“好文章是改出来的”“文章不厌百回改”从这些经典名句中可以看出,习作教学是很注重修改习作的环节的。因此,在口语交际时我渗透了“改”的这个环节,就是师生对所讲述故事的评价这一环节,从刚才的课例中可以看出,学生的评价还是很到位的,这不仅促使说的同学说得更具体、更感人,还促使听的同学要认真听,勇于思考与发言。这样,口语交际的面就能达到面向全体,使学生人人都能得到参与活动的机会了。Р最后一个环节是“倾情习作,记录感动”,在这个环节,我没有重复讲习作指导,而是让学生水到渠成地进行习作,实现习作“我口说我心,我手写我口”,体现“口头为语,书面为文”的实质。Р当然,今天我的这节课例只是一节研讨课,是在尝试与摸索之中,还有许多不足之处,希望得到领导和同行们的指点,多提宝贵的意见和建议,使口语交际与习作整合教学的尝试摸索之路少一点磕磕绊绊,多一点顺顺畅畅。
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