生才能深刻地理解少年周恩来“为中华之崛起而读书”的远大志向;只要充分地体会“中华不振”,学生就会自然地走进尘封的历史与少年周恩来一起感同身受,产生情感共鸣。Р二、拓宽文本,整合资源Р本课教学中,张老师立足教材而又没有局限于教材,她整合了多种课程资源充实进课堂教学中来,拓展了文本的宽度。如:Р1、利用图片和资料在对比中让学生感受在中国的土地上华人如狗,中国割地赔款,外国人践踏中国土地、蹂躏中国人的历史背景;Р2、结束时,收集不同时期的周恩来的照片,形象展示周恩来光辉的一生,丰满了人物形象,使学生明白“周恩来是这样说的,也是这样做的。”他用一生去实践了自己的誓言。Р三、语言精彩,适时点评Р整节课,张老师的语言精练,并且有很强的感染力,或悲伤或愤怒或高昂或低沉,都深深地打动学生。而对学生的回答,张老师也能适当地做出激励性的点评。如“你真会预习”、“你们都有一双慧眼,真会读书”……这些语言对孩子有很大的鼓励性。Р四、以读传情,品读感悟Р《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化行动,不应以教师剖析来代替学生的阅读实践,应让学生在自动积极的思维和情绪活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情绪熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。所以,课堂情绪的交换,离不开文本,引导学生在读中感知,读中体验。课堂上张老师通过不同形式的读来感悟,如齐读,个别读等。在理解“中华不振”这个词时,老师让学生看完短片,带着自己的感受再来读,重点“没事不要到这里来玩”,“带着担心、无奈”。Р对本堂课有三个不成熟的想法:Р1、向孩子输送情感是孩子所能接受的,不要把我们教师的情感高位灌输,为情所困。让孩子们多一些生活、情感的记忆,要多一些生活世界、情感世界的链接,可以更具有生活化。如上新课前,让孩子们自由回答“你们为什么读书?”Р2、重点、关键词语是否应重点强调一下?如课后的加点词语。沉重地、响亮而坚定地、铿锵有力等。
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