于低年段学生的扶助与引导应比高年段学生更多一点。高段,多一点运用,适当放手,让学生自己走,是可行的;但在低段,则应该更多点积累,应多牵着学生的手前进。只有这样,学生才能逐步提高自主学习的能力,才能逐步由“学会”转变为“会学”。因此,在教学中,我运用“读、画、说、演”的教学模式,培养学生初步的阅读能力。Р(1)有层次地读,让学生在一次次的读中激发情感。第一个层次读的要求是:初读课文,要求整体感知课文内容有哪些动物来买泥塘,分别画出老牛、野鸭说的话。在课堂上,老师通过指名读,正音,同桌合作读互相检查来达成第一层次读的要求;第二个层次读的要求是:读美,读出韵味。通过引导学生看图、想象、表演、与文本对话等方法,再读课文,从而了解青蛙没有卖掉泥塘的原因。在读中学生与作者,与文本一次次地对话,体会作者的内心感受,结合自己的生活经验读出自己的内心感受,从而使个性在阅读中得到张扬。Р(2)引导学生画出自己感受最深的句子,画出描写动作等能帮助学生理解课文的词句,在书上写下自己的阅读感想,养成读书即动笔的习惯,以增强学生学习的目的性。Р(3)鼓励学生说出自己的阅读体会,尊重学生的独特感受。如教学“舒服”一词,我引导学生回忆:你觉得什么时候很舒服?有的学生说:“我觉得晚上睡在床上的时候很舒服。”我及时肯定:“瞧,你的眼睛已经眯起来了!”有的学生说:“我觉得洗澡的时候很舒服。”学生将文中的词语与自己的生活经历相结合,更好地理解课文内容。Р(4)文本是一个小小的世界,特别是低段的语文课文更是生动,深深地吸引着学生。教学中,我启发学生模仿文中人物的神态、动作,扮演老牛、野鸭分角色朗读, 这种生动有趣的教学方式,唤起了学生主动参与的欲望,在帮助学生深入理解文章内容的同时,也发展了他们的思维和语言,获得了意想不到的教学效果。Р整节课情趣盎然,学生们在读一读、画一画、说一说、演一演中提高了听说读等语文能力。
全文预览
