不仅如此,学习多音字,认读多音字喝——以古汉字认识拓展“集”——青蛙过河巩固生字。体现了识字教学的层次性。[来源:学科网]二、理解词语的方法多样化在读词时,对词语的理解方法也是多样的。如在理解“舒服”一词时,高老师让孩子们读出舒服的感觉,孩子们在读词语的过程中自然理解了“舒服”的意思;在理解“播撒”一词时,老师让孩子们做一做动作,这样巧妙的引导,使孩子们知道,把种子均匀地撒在土壤里叫“播撒”;在理解“吆喝”一词时让孩子们演一演,从而加深对吆喝的理解;在理解“买”和“卖”时更有趣,抓住“卖”字上的“十”生动有趣告诉孩子们“十”是表示数量的,东西多了就拿去卖,没有了就要去买,这一形象的说法,识孩子们很快就记住了“买”和“卖”。通过孩子们的做一做、演一演、读一读、比一比这样灵活多样、生动有趣的学习方式,学生的思维被处于激活的状态,学习的主动性和积极性得到发挥。三、随文识字,识读同步,寓识于读字不离词,词不离句。识字是为了阅读,阅读又可以学习巩固更多的生字、词。如高老师把“烂泥塘、挺舒服、绿草如茵”这几个词让孩子们在阅读过程中进行随文识字,结合上下文体会字词的意思,不仅加深了对字词的认识理解,做到识读同步,同时也提高了识字效率。[来源:Z&xx&]四、联系生活实际,布置多种多彩的实践活动。“青蛙在最后的吆喝中列举了泥塘的种种优点,令人心驰神往,如果让你向同学们推荐一样东西,你又会介绍它的哪些功能,列举它的哪些优点呢?如果能用上“有”和“可以”来说就更好了!”让学生练习介绍文具。努力开发、充分利用语文课程资源,开展丰富多彩的语文实践活动。总之,孩子们有了学习兴趣,就有了学习的动力;有了学习的方法,就有了学习的效率。张老师在这节课上充分发挥自身的主导作用和学生的主体作用,结合学生的思维特点,调动学生的多种感官,使孩子们积极地参与识字教学,提高识字能力,为孩子们找到打开汉字宝藏的金钥匙。
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