住的社区》中生成出来的一个以个别活动为主要形式的活动。幼儿在大自然的环境中进行不知不觉中获得有关秋天树的经验。教师还充分利用小区街心花园的环境,敢于放开幼儿的手,让幼儿自主的选择绘画对象、绘画场地、鼓励幼儿大胆按照自己的想法描绘自己观察到的东西。在绘画时,有的幼儿坐在树下的椅子上画画;有的幼儿坐在树下的石头上画画;有的幼儿坐在草地上画画。他们三三两两的坐在一起认真地画着……孩子们用自己的方式来表现,这样的写生创作富有个性,妙趣横生。3.实践操作策略我们针对幼儿的年龄特点,再结合班级中幼儿的一些实际情况,利用人文资源开展系列活动。如主题活动《开发区人们的工作》,我们带领孩子们走进园区的厂房,走进工人叔叔劳动的生产车间,观看工人叔叔是怎样劳动的。在开展《我们身边的路》的主题活动中,我们引导孩子们从自己的生活经验出发,制作调查表“你认识我们身边的哪些路?”“你上幼儿园经过哪些路?”,还引导孩子们画出上幼儿园的路线图,活动中我们发现,孩子们不仅对路上的各种交通标志和形状各异的路灯感兴趣,而且对马路上的树和花也产生了兴趣,我们充分尊重孩子的意愿,让他们选择自己喜欢的方式去表达、去交流。如:马路上的警察叔叔是孩子们心中的偶像,我们和孩子们一起创设了马路上的游戏场景,用废旧纸盒制作交通岗亭、汽车,让孩子们扮演交通警察指挥交通,扮演出租车司机运送乘客,扮演马路上的清洁工人打扫卫生。孩子们用自己的方式学会了如何遵守马路上的交通规则,如何为我们身边的人服务。以分享生活经验为主的表达方式,不但使孩子们获取了自身结构意外的内容,更有助于孩子交往能力和协作能力的发展。“我们身边的路”这个主题的实施过程不仅仅是一个学习的过程,更是一个社会生活的实践过程。“生活化”的学习手段不仅引起了孩子们的兴趣,更萌发了孩子们积极主动探索的欲望,孩子们在身临其境中与亲身体验中获得了知识,发展了能力。4.教学做合一策略
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