真正体现实践性、应用性和生活性。这堂课的教学设计,源于学生喜爱的春游活动,然后创设贴近生活的情境,如“观赏春天的美景”、“向校长提出申请”、“合作设计方案”、“评选最佳方案”、“跟父母请示”等等,使学生产生表达的欲望,为口语交际构建了必要的环境与氛围。Р二、抓住特点,突出互动原则Р 互动是口语交际的特点。这堂课,老师首先创设了互动的情境。如上课伊始通过播放春景创设情境,变抽象为形象,使学生产生交流的欲望;通过角色扮演,创设情境,使讲者与听者互动呼应,营造现场气氛,激起交际欲望。又如在“合作设计春游方案”环节中,每个组通过生生互动、师生互动,不断地采纳合理的、有创造性的建议,最终形成最佳的方案。其次,老师能引导有效的互动。在“评选最佳方案”环节的陈述、答辩中,教师提醒学生不能强词夺理,咄咄逼人,而要理解对方,尊重对方;阐述自己的观点应清楚明白,做到签之有据,以理服人,培养交际中的文明态度和良好的语方习惯。教师还引导学生在辩论中不断吸纳对方的正确意见,学习更加客观、全面、深刻地看问题。Р 三、参与面广,发挥了学生的主动性和积极性Р 在这堂课中,老师始终把学生当作口语交际的主人,训练的主体,积极为学生的自主学习安排时间,搭建舞台,提供表现机会,使每个学生都积极主动地参与了口语交际活动,得到自主发展。教学中,教师还以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去,成为学生口语交际的对象,成为学生学习的伙伴,成为学生无法解决困难时的援助者,更好的调动了学生口语交际的主动性和积极性。Р总之,这节课比较合理地运用了多种形式和方法,调动了学生参与的积极性,整体训练了学生的交际能力。当然,课上还有点小小的遗憾,比如小组汇报完毕,让学生进行评价,这是学生的语言交际能力再发展的阶段,这是又一个语言交际情境。此时,老师如果把评价的自主权交给学生,不但有助于培养学生的评价能力,更有助于学生的说话能力的培养。
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