的!在娃娃家的创设中,教师信心十足的展示自己的“成果”—布置温馨的娃娃家,琳琅满目的材料。几天后,教师困惑了,费了很大劲,孩子没兴趣了!对话教研时,大家一起反思教育行为。重新从调动幼儿已有经验入手,引导幼儿谈论“自”家,规划“我”家,拓展大家。用纸箱子固定分割各个房间,并贴上了房间的标志,使孩子们找到自己的“家的感觉”。教师在与自我的对话中认识到:要不断反思自己的教育行为是否立足于幼儿的兴趣需要……Р“苦味”反思。一次科学区和制作区整合的失败尝试中,教师倍感苦恼:我学习了先进的教育理念,注重了领域之间的整合,开展了生态式的区域活动,为什么孩子不“领情”呢?仔细品味教师记录的“区域故事”,提出“你是否站在孩子的角度上看问题了呢?”教师发现自己的“好意”仅仅是一厢情愿,只有仔细的倾听孩子的“秘密”,以孩子的视角去想、去看,才能使孩子获得真正的发展。在《我的教育故事》叙事集中,呈现出教师自我反思的心路历程,教师在轻轻松松的讲故事中获得专业化发展,在今年全市的“教育故事”评选中,我园有两位教师的教育故事被收录进“小故事大智慧”的文集中。Р2.问题典型为精研点,互动对话。Р立足幼儿园一日活动的课程实施“面”,以问题和典型为“精研点”,开展点面齐动的日常教研工作。Р诊问题细研交流。结合《市班级一日活动质量评价标准》,通过问卷调查、观摩分析,全面了解存在的实际问题,开展“教、研、修”一体化教研活动,将问题的解决、每月的评价、日常的教研结合起来,使环境创设、活动区活动、早操观摩、教育活动、班级管理、自制玩教具等各类常规活动落实到每月、每周、每日的工作中,以研促教。先后开展了早操音乐的选择与编排;一日活动过渡环节的组织与指导;区域活动中促进幼儿主动学习的策略、与名师对话——感受、碰撞123主题研讨等焦点问题的教研,以及多种形式的“一标(把握教育目标)、一案(设计活动教案)、一课(组织每堂课)
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