提高教学的有效性。Р(3)有效反思Р在对学生的错题进行分析时,如果学生在某一知识点的出错率较高,并且出错的面也较广,那就反映出教师在呈现、学习这一知识的过程中存在处理不当之处,因而才会造成多数学生在认知上存在误区或没有掌握知识的要点。通过错题,教师发现学生的学习结果与教师的预期之间的差距后,将此作为反思的依据,对应分析自身的教育行为,寻找问题的症结,反思自己的教学过程,从而更有针对性并有效地改进自己的教学行为。Р(4)提高成效Р错题分析使教师对学困生的学科成因有更全面、更准确的认识。通过对学生典型错题的分析,找出学生在学习过程中存在的认知缺陷,再实施有针对性的辅导策略,从而提高学困生的辅导效果。同时,通过教师的引导,帮助学生找出自己学习中的薄弱环节,使得学习重点突出、学习更加有针对性,进而提高学习效率,提高学习成绩。Р2、部分学困生的学科成绩有了较大幅度的提高,帮扶效果较明显:Р尤其是学困生单词听写成绩总体处于上升状态Р3、课题组组长杨小凤老师2010年10月代表学校的课题组在做了以英语学困生帮扶工作为主题的交流会发言,受到了好评。Р4、学困生工作的论文《以错题采集为突破开展英语学困生的学习研究》一文也有了很大的进展和完善(二)存在的问题:Р1、个别学困生转化的效果不明显。学困生不良学习习惯反复的机率大,难以从被动学习转变为主动学习;Р2、教师个人的理论知识与科研能力,在课题研究工作中创新性不够,对学困生了解不够,导致工作中常出现不能找准转化学困生直接有效的措施;Р(三)思考Р1、如何更好地运用一些激励、评价的措施与方法,增强学困生的自信心,体验成功的乐趣;Р2、如何更好地将课堂教学与实验研究有机地结合,使两者相互促进,提高工作效率。Р3、如何更大幅度地提高学困生学科成绩上升的空间,如:部分学困生的成绩从50-60的分数段上升到70-80分后,便难以再有新的提高。Р热点内容
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