节奏、曲调、和声等要素时就会产生相应的情感体验。在欣赏小提琴协奏曲《梁山伯与祝英台》时,由于学生非常熟悉梁山伯与祝英台的爱情故事,因而在欣赏乐曲时,自然而然地随着乐曲的内容而产生相应的情感体验,并能做相关的联想,象“共读共玩”、“草桥结拜”、“十八相送”等主题学生一下子就能想象出音乐所表达的意境。Р<2>具有较强的民族民间风格的作品,如《二泉映月》、《春江花月夜》、《江河水》、《蓝色狂想曲》及民间乐曲《三六》、《渔歌》等;这些作品具有浓郁的民族风格和地域特色,常常是旋律优美流畅或色调鲜明,能够在音响感知上首先抓住学生的耳朵引起学生对作品的兴趣。如江南丝竹《姑苏行》当悠扬欢快的笛声响起时学生就会为之一震,它那浓郁的江南风格、轻快的节奏、华丽的旋律深深地吸引着学生自由地展开联想与想象的翅膀。再如少数民族乐曲《渔歌》,那美妙的旋律、独特的风格,加上巴乌极富少数民族个性的音色一下就把学生带到了风光秀美景色宜人的意境之中。这些作品常常能给学生留下深刻而持久的印象,对于丰富学生作品的积累起到了很大的作用。Р<3>以自然风光为题材的作品,如《蓝色的多瑙河》、《在中亚细亚草原上》、《沃尔塔瓦河》等。这类作品以自然风光为背景或作为艺术象征来表达情感,具有丰富而具体的联想的效果,如果再配以生动丰富的画面,学生在欣赏作品时就会通过通感联觉效应(音乐除了可以在听觉上作用于人外,同时在情绪、视觉、触觉、联想等方面都会有反应,即音乐的通感联觉,如当一个人欣赏音乐时,会在脑海中浮现出音乐所描绘的图象)自由地联想,真切地感受音乐的情感,进而体会音乐的丰富内涵。Р五、总结Р通过一年的实践研究和对教学内容与方法的调整,学生对优秀音乐作品的兴趣得到了激发,在学习过程中学生的积极性和主动性有了较大的提高,学生感到音乐不再是高高在上难以理解的圣典,拉近了优秀音乐作品与学生间的距离,学生的音乐鉴赏能力有了很大的提高。
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