们完成;对于较重、较大或搬运中带有一定危险性的活动器材,为了保证幼儿的安全,教师应亲自搬运和摆放。(四)把幼儿成为游戏的资源幼儿的游戏内容丰富多彩,形式也是各具特色。不同年龄段的幼儿以及不同的幼儿在游戏兴趣和需求方面也是不尽相同的,同时,幼儿又善于模仿、想象和创造,因此,要把幼儿作为一种游戏的资源来开发。作为教师要善于观察、善于发现、善于挖掘幼儿的兴趣所在,并根据幼儿的兴趣,生成一些幼儿喜欢的游戏活动。如:教师与幼儿在生活、游戏中发现,孩子们都很喜欢变魔术游戏,于是教师和幼儿一起通过讨论、商量,制定出了一系列的游戏活动,有:变脸、谁不见了、我是魔术师、神奇的魔棒等。让幼儿积极的投身于游戏,这不仅提高和发展了他们的体能,同时还让他们的身心发展得到了很大的愉悦。总之,教师在儿童游戏过程中可“教”很多东西,包括游戏本身的技能也可以用很多方法来“教”。在学前儿童的游戏过程中的指导是教师利用游戏教育儿童,促进儿童的关键环节和重要职责。而保证游戏指导的科学性、合理性的前提和基础,就是尊重幼儿游戏的主体性,发挥幼儿的自主性、积极性、创造性。指导游戏的教育于实施需要教师的“童心、细心和耐心”,需要教师对幼儿的尊重、理解和包容。参考文献:[1]蔡迎旗,学前教育概论[M],华中师范大学出版社,2006年4月;[2]陈帼眉,学前儿童发展心理学[M],北京师范大学出版2003年1月;[3]朱家雄,学前儿童卫生学[M],华东师范大学出版社,2006年7月;[4]侯莉敏,儿童的生活与教育[M],教育科学出版社,2009年10月;[5]周念丽,学前融合教育的比较与实证研究[M],华东师范大学出版社,2008年;[6]韩明,幼儿益智健体简易游戏,2007年1月;[7]陆有铨,皮亚杰理论与道德教育[M],北京大学出版社,2012年4月;[8]李跃儿,谁拿走了孩子的幸福[M],云南人民出版社,2005年1月.
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