问:血流量的多少靠什么来调节?Р 学生讨论分析:靠血管的收缩和舒张)Р РB、体温受脑的控制问:血管的收缩和舒张又靠什么来调节?Р (学生分析: 脑干的调节)Р Р 问:脑干是如何调节血管的收缩和舒张呢? C恒定的体温---------РC1哪些动物体温恒定问:自然界有哪些动物体温是恒定的?如何调节? (生归纳:产热和散热的平衡)РC2 体温调节的意义问:体温恒定对恒温动物有何意义?РC3影响人的体温的因素问:人体的体温是不是都不会发生变化?Р (讨论影响人体体温的因素)РC4人不同部位的体温问:人体测量体温的部位有哪些?你能得出什么结论?Р-----------Р Р 在第二次教学设计中,最大的特色在于引入了一个活动, 有效激发了学生的学习热情和求知欲望,同时解决了原有教学设计结构上的错位和逻辑上的阻滞。Р握冰块Р附活动:测手心温度再测手心温度三测手心温度Р手温回升Р300多年前,捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道:“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面:直观可以使抽象的知识具体化、形象化,有助于学生感性知识的形成。情境教学法使学生身临其境或如临其境,就是通过给学生展示鲜明具体的形象(包括直接和间接形象),一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,二则激发学生的学习情绪和学习兴趣,使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。Р亚里斯多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”学生的思维是因遇到了问题需要解决而引起的,学生对遇到的问题有兴趣,才有要解决的愿望和要求,才能引起他们积极的思维。创设有启发性的教学情境是有效教学的重要手段。我们不可能每堂课都设计的非常精彩,但可以阶段性地选择几节课加以精心设计,在实施教学后根据学生学习状况反馈再予以修整再设计,这也是提高教学能力的重要途径。当然,设计者并不可能设计完美的教学,只是使教学设计趋于完善。
全文预览
