持自己观点的依据。Р又如学习《小石潭记》,为了引导学生理解柳宗元的思想感情,可以这样设计教学问题:文章先“心乐之”,后面又见“俏怆幽邃”,一乐一忧似难相容,对此该如何认识?这个问题应该是颇有难度的。这时应该细化。文章哪些地方是直接写他“乐”的?哪些地方写乐中的丝丝悲凉呢?由乐而悲,触景生情,使得文章有了深深的魅力,教师再补充柳宗元的资料,这样,学生就可以充分理解这位唐代大文豪的心中的万千情绪了。Р3、点睛之问促使主题升华。对文章做了充分的探讨后,教师往往会对本堂课进行总结,由于文言文语言的特殊性,年代的久远性,教师大都直接讲解了事,但是收效往往甚微,学生脑中留不下什么痕迹。如果在教学的总结环节设计一点睛之问,就会峰回路转、柳暗花明。如《五柳先生传》一文教学,有这样一问:“一般写传记的人,都会介绍自己的姓名籍贯身份,但是陶渊明为什么一反常态呢?他想表明怎样的人生态度呢?”自然引入到对作者思想情感的总结上了。Р又如,《马说》一文,韩愈感叹:“其真无马邪,其真不知马也!”几个字道尽了韩愈心中的万千感慨,你能说说吗?Р由此可见,问题设计得当,既可以充分发挥学生的积极性,又可以减少教师的无效劳动,一举多得,何乐而不为? Р总之,要提高初中文言文课堂效率的方法有很多,梯度策略也许是一条行之有效的路,只要心中有“梯度”,教学有“梯度”,学生的思维活动就会有“梯度”,文言文课堂也就会百花齐放、姹紫嫣红。Р参考文献:Р1、中华人民共和国教育部制订,义务教育语文课程标准(实验稿)【M】北京:北师大出版社Р 2、刘卫春. 《让文言文教学展现魅力》《中国科教创新导刊》 2009,(18) :96Р 3、孙玲娟. 《新课程理念下初中文言文教学方法初探》.《中国教育技术装备》 2009,(13) :25Р 4、谭莎莎. 《浅谈文言文教学与语感培养》《科教文汇(中旬刊) 》 2009,(04) :107
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