,塑造学生的良好行为;③对学生的道德教育具有重要的意义。Р 2.试述教育学的研究价值。Р 从宏观角度看,其研究价值表现在以下几个方面:Р (1)超越日常教育经验;Р (2)科学解释教育问题;Р (3)沟通教育理论与实践。Р 63.罗杰斯的有意义学习与奥苏贝尔的有意义学习有何不同?Р 罗杰斯的有意义学习不仅仅是一种增长知识的学习,而且是一种与每个人各部分经验都融合在一起的学习,是一种使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。奥苏贝尔的有意义学习是指符号所代表的新知识能够与学习者认知结构中已有的适当观念(如表象、有意义的符号、概念或命题等)建立实质性的、非人为的联系。Р 前者关注的是学习内容与个人之间的关系;而后者则强调新旧知识之间的联系,它只涉及理智,而不涉及个人意义。因此,按照罗杰斯的观点,奥苏贝尔的有意义学习只是一种“在颈部以上发生的学习”,并不是罗杰斯所指的有意义学习。Р64.论述建构主义关于学习与教学的基本思想及其对当前教育实践的启示。Р (1)基本观点:建构主义者提出了建构主义的知识观、学习观和学生观。在知识观上强调知识的动态性;在学习观上强调学习的主动建构性、社会互动性和情境性;在学生观上强调学生经验世界的丰富性和差异性。Р (2)对当前教育实践的启示:①建构主义的知识观告诉我们,知识并不是绝对的真理。故而,教师在尊重书本知识的同时,不能用知识的权威性来压制学生的创造性,要培养学生的批判精神,敢于向知识质疑、挑战。②建构主义的学习观告诉我们,学习具有建构性、社会互动性、情境性。这要求教师做到:首先,认识到自主学习的重要性,教师应该创设问题情境,引导和帮助学生主动建构自己的认知结构;其次,注意学生共同体在学习中的作用,运用合作学习等方式帮助学生建构认知结构;最后,注意理论联系实践,积极开展实践活动课,在实践活动中帮助学生合理运用和领会知识。
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