的单个错题联结成错题题组,并适时增删同类或变式习题,修正补充“错因分析”、“教学建议”等内容,达到优化“错题集”的目的。可使错题集的结构越来越合理、更加系统和有序,其应用价值也会越来越大。如下案例就是一类坐标曲线题错题解法的归纳及拓展。Р4. 及时应用Р 收集错题的最终目的是为了下次不犯同样的错误,或尽量减少类似错误的发生。所以,通过“再应用”对有关知识点的易错点进行适时强化是必要的,“再应用”的手段主要是教师通过将易错点引用到复习教学中,或引用、改编成一些典型错题让学生再练习,将取得理想的减少错题的效果。Р5. 相互交流Р教师对学生的同一错答情况的原因分析往往是不同的,这与不同教师的教学经验有密切关系。教师可利用备课组活动、教研活动、学生错题本的批阅、与个别学生的面批交流等机会,了解学生对错答原因的分析和见解。这种做法对于找到真实的错因、把握更好的纠错方法是非常有益的。“相互交流”永远是教师成长的一条重要途径。Р错题集的价值有时并不在于错题的“错误”,而在于师生从中获得新的启迪。对教师来说,学生的“错误”是机遇、是挑战,更是教育智慧的折射,也不是说有了“错误”很精彩,而是指用了“错误”更精彩,精彩在教师艺术地处理了随机生成的错误,巧妙地彰显了错误的宝贵价值。让错误成为生物复习教学的一个亮点,为生物复习教学添上一道亮丽的风景线,这也是教师建立“电子错题集”的初衷和归宿。Р参考文献Р金松涛,高中生物教师“电子错题集”的建立及应用,教学月刊。中学版,2012(3)Р杨小玲,高中生物易混易错知识集结,Р赵恢文,研究易错题是提高生物成绩的一种有效途径,教学与管理,2010(12)Р2013年普通高等学校招生全国统一考试大纲新课标理综考试说明Р表一高中生物“电子错题集”的目录结构Р一级结构Р二级结构Р三级结构Р分子与细胞Р1-1 细胞的分子组成Р1-2 细胞的结构Р1-3 细胞的代谢
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