“人情”的整体感知。然后由表入理的引出关于对搭石的描写。如果说破坏了这个整体,直入文章的语段和细节,虽然能体会到语言的魅力,但是,不利于学会表达。任何文章都要表达一个主题,阅读教学要让学生学习是怎么表达这个主题的。这是强调阅读要从整体入手的基础底细原因。从课文的大环节上说,要遵循“整体——部分——整体”的。小环节的某段教学,也应该遵循“整体——部分——整体”。整体性阅读,是阅读教学的精华。没有整体,谈不上对课文的理解、感悟和批判。因此,问题的设计也好,朗读训练也好,课外拓展也好,都要有利于对课文的整体性理解。Р4、关于“课内与课外”现代教学思想,要求我们树立大语文教学观,重视课程资源的开发和利用,注重语文与生活实践相联系。要加强课内与课外的联系。课堂教学主要出现了两种方式:一是由课内拓展到课外;二是由课外引进到课内。但是,如何做到适度、有效呢?例如:一位教师执教《白鹭》,在解读“有人说它在了望,难道它真的是在了望吗?”这一重点句子时,为了拓宽学生的思维和想象,设计了如下的一组拓展题:1.假如你是一位少年白鹭,你会了望到什么?2.假如你是一位妙龄姑娘,你会了望到什么?3.假如你是一位先生,你会了望到什么?4.假如你是一位妈妈,你会了望到什么?其实,这句话的本意并不是说白鹭在了望什么,只是描绘一幅恬静的白鹭图,表现一份悠闲自得的情趣。这是由课内拓展到课外的案例。四个讨论题,已经偏移或曲解了文本所要表达的真正意图。课外的拓展要有利于对课文主题思想的理解,不要搞节外生枝。课内学习是课外学习的一个基础,课外学习是课内学习的拓展与延伸。学生在课外的各种独立的阅读活动,是课外语文活动中最重要、最普遍、最经常的形式,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分。一是学生在课堂上几十分钟所学到的具体内容毕竟是有限的,更多是学到一种学习的方法,只有将这种方法应用到自主的课外学习中
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