到,房间的四周放了一些箱子.面对这样一个情境,猩猩开始采取跳跃的方式获取香蕉,但是没有达到目的.于是它不再跳,而是走来走去.突然它站在箱子前面不动,过一会儿,它很快把箱子挪到香蕉下面,爬上箱子,取到了香蕉.有时一个箱子不够,还能把两个或几个箱子叠起来.这便是苛勒对问题情境的”顿悟”即只有对问题的情境进行改组,才能使问题得到解决.Р15.认知-目的说的基本内容.Р答:1)学习是有目的的,是期望的获得;2)学习是对完形的认知,是形成认知地图.Р16.布鲁纳的学习理论观点.Р答:布鲁纳认为,学生学习知识,主要是通过类别化的信息加工活动,积极主动地形成认知结构或知识的类目编码系统的过程.Р17.奥苏贝尔关于学习的观点.Р答:认为学习应该是通过接受而发生,而不是通过发现.教师应该给学生提供的材料是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式,因此学生接受的是最有用的材料,他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学.Р18.比较发现学习、接受学习以及和有意义学习之间的关系,讨论其各自的优点和缺点.Р答: (1)发现学习.布鲁纳认为“发现是教育儿童的主要手段”,学生掌握学科的基本结构的最好方法是发现法。发现学习是指学习者通过自己的发现活动而获得知识和态度的学习方式。在发现学习中,教师鼓励学生通过自己发现概念与原理来学习,新信息的学习主要是学生自身努力的结果。发现学习不只限于发现人类尚未知晓的事物的行动,而且还包括用自己头脑亲自获得知识的一切形式。发现法教学模式是指教师要为学生提供一定的材料,创设问题情境,引导学生独立地发现解决问题的方法,从中发现事物之间的联系和规律,获得相应的知识,形成或改造认知结构的过程.它的特点是:1)教学围绕一个问题情境而不是某一个知识项目展开.2)教学中以学生的”发现”活动为主,教师起引导作用.3)没有固定的组织形式,能最大限度地发挥学生在学习中的主体性和创造性.
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