易时,要根据学习任务的不同难度,恰当控制学生学习动机的激起程度。在学习较容易、较简单的课题时,应尽量使学生集中注意力,使学生尽量紧张一点;而在学习较复杂、较困难的课题时,则应尽量创造轻松自由的课堂气氛,在学生遇到困难或出现问题时,要尽量心平气和地慢慢引导,以免学生过度紧张和焦虑。Р42.根据班杜拉的理论,简述自我效能感的含义以及影响自我效能感形成的因素?Р答:(1)所谓自我效能感是指人对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断,它与自我能力感是同义语。Р(2)研究表明,影响自我效能感形成的因素主要有两个,一是个体成败的经验;一是个体的归因方式。Р43.简述学习动机的强化理论的主要内容?Р答:(1)学习动机的强化理论是由行为主义学习心理学家提出来的。他们认为,人的某种学习行为倾向完全取决与先前的这种学习行为与刺激因强化而建立起来的稳固联系,而不断强化则可以使这种联结得到加强和巩固。Р(2)按照这种观点,任何学习行为都是为了获得某种报偿。因此,在学习活动中,采取各种外部手段如奖赏、赞扬、平分、等级、竞赛等,可以激发学生的学习动机,引起其相应的学习行为。Р(3)一般来说,强化起着增进学习动机的作用,惩罚则一般起着削弱学习动机的作用。在学习中如能合理地运用强化,减少惩罚,将有助于提高学生的学习动机水平,改善他们的学习行为及其结果。Р44.结合教学实际,谈谈对学生的学习效果进行评分的艺术?Р答:教师应掌握评分的艺术,使学生保持学习上的成功感。为此,在实际教学中应注意:Р(1)学生的成败感与他们的自我标准有关,教师应注意这种个别差异,使每个学生都体验到成功。Р(2)课题难度要适当,经过努力要可以完成,否则,总不能正确完成,就会丧失信心,产生失败感。Р(3)课题应由易到难呈现,以使学生不断获得成功感。Р(4)在某一课题失败时,可先完成有关基础课题,使学生下次在原来失败的课题上获得成功感。
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