标任务”来唤起学生的内在积极性。Р②参与实践活动,进行实际操作。Р③分析活动结果,概括学习所得。Р④反思活动过程,促进迁移运用。Р[案例]?测定物体的温度Р老师通过设置情境,引导学生思考:怎样用温度计测水温呢?操作中应该注意哪些事项?通过讨论交流,学生能探究出正确的测量方法。再进行全班交流: 学生可上讲台演示,如果有不对的地方,台下的学生可叫“暂停”,提出反对意见。Р学生自己学会正确的操作方法后,就练习测水温活动比赛:老师要求学生兑一杯固定温度的水。教师出示一个“小脏娃”来激趣:要求给小脏娃兑一杯 42 摄氏度的洗澡水,看谁先兑好小脏娃的洗澡水。Р这个活动的目的是让学生反复练习测定水温的技能。可能有些小组会兑水失败,教师要引导他们找原因。Р学会了测量水温,老师进一步问:你们会测体温吗?该怎样测呢?学生经过观察课件,引导他们思考:测量体温跟测水温有没有不同的地方?为什么这样操作呢?组内交流、全班交流后,小组成员间相互合作,进行测量体温的活动。Р点评:老师并没有让学生“依样画葫芦”,而是让学生在活动中反复练习, 探究出测量温度的操作方法。Р基于尝试——发现的教学设计Р(1)指导思想Р最有利于学生发展的学习,是提供各种机会、创造各种条件,让学生自己去尝试与探索,使之发现某种规律性的东西——概念、规则或原理,这样做不仅能使学生积极参与认知过程,促进知识的意义建构,而且对于培养学生的进取精神和探究意识,发展他们获取知识的能力,形成健全的人格,强化学习动机,都会产生极为深刻的影响。Р(2)操作框架Р①提出让学生感兴趣的问题。Р②提出解决问题的各种可能假设和答案。Р③建立假设。Р④协助学生搜集和整理资料。Р⑤引导学生分析、思考、证明结论,对假设和答案从理论与实践两方面加以检验、补充甚至修改,最终解决问题。Р[案例]?影子Р上午课间操结束以后,教师留下了小学一年级的学生,让学生们随意以自己
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