,对幼教工作缺乏自己的理解和认识。虽然,在调查中她们教师渴望能有机会参加教研、业务培训活动,但真正有机会给他们外出学习时,很多教师并不珍惜,学习态度不端正,找借口请假。平时不阅读专业书籍,有些教师只有到上缴学习笔记的期限时,才匆匆忙忙找来一本杂志,抄满一页纸应付检查,这一过程有时还是在聊天中进行,至于写了些什么、中间有没有跳行、通不通顺一概不管。有的园长无奈的说,如果没有这点硬性的规定,有些老师连书的不会翻一翻。当专业成长不是源自幼儿教师自身的内在动力,而是一种外在责任时,要想提高教师的素质是非常困难的。综合以上讨论,制约农村幼儿教师专业发展的原因是多方面的。从主观因素也就是教师来看,对自身专业发展认识不到位是影响农村幼儿教师专业发展的关键。Р九、促进幼儿专业发展对策Р(一)宏观层面Р1、建立健全幼儿教师专业扶持、监督、评估政策法规Р?国家的政策法规直接决定了一项职业的地位、待遇,体现国家、政府对该职业的重视程度。我国目前与幼儿教师相关的政策法规主要有《中华人民共和国教育法》、《教师法》、《教师资格条例》,在为教师的专业发展建立相应的保障制度与为幼儿教师教育提供规范和监督,如教师的入职标准,教师教育的监督责任等方面已发挥积极作用。然而在依法加强对幼儿教师的培训监督与评估,以及严格控制幼儿教师“入口”仍有欠缺有待加强。Р2、强化教育主管部门的责任Р?幼儿教师专业发展无论对于教师还是社会来说都是一项长期而艰巨的任务,在我国,各地区在师资结构、升职培训条件等方面的差距较大,造成了国家在师资培训上进行宏观调控的困难,因此各级教育主管部门必须在“入口处”成为入职幼儿教师的素质监察站,在培训方面教育主管部门负有组织和监督各幼儿园开展教师培训的责任,调配优质的师资到师资力量较弱的园所去,引领和带动该园的教师专业发展。在赋予教育主管部门权利的同时,明确教育相关主管部门的责任,实现权责对应。
全文预览
