说“我教了,学生学不会!”这种现象的出现源自于教师没有弄清楚学习过程中信息的转换过程信息的第一次转换是信息的人际转换,即从教师到学生(自主学习中表现为从文本到学生)。Р第二次转换是信息的自我转换,即学生对信息进行精加工,完成知识的记忆、结构化、整合等过程,只有实现了信息的第二次转换,学生才有学会的“可能”。教学,作为完整的专业实践活动,其结束的标志是学生“有没有学会”,绝非教师“有没有教”。Р教师过分关注“怎么教”,“教什么”而不是关注“学生是否学会”针对上述问题,学历案提出了关注“何以学会”。明确“学会什么”“怎么学会”“怎么评价是否学会”等一系列步骤,是关于学习经Р历或过程的方案。它包括以下几个要素主题与课时;学习目标;评价任务;学习过程;检测与作业;学后反思等。Р那指定“学历案”需要几个步骤呢?Р(一)制定适切的学习目标(二)设计与目标匹配的评价任务(三)撰写“资源与建议”以提供学习支架(四)设计“学习过程”以实现“真学习”(五)撰写与利用“学后反思”(六)设计“作业”以提升作业价值。Р刘主任将最新的理念带到我们身边,为我们下一步的学习和工作指明了方向,有个伟人说过不止要埋头干活,还要抬头看路。我相信,有这样一个指路明灯,我们的前行会更顺畅!Р
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