社会实践、社会生活的误区、充分认识到实践和生活中蕴藏着丰富的课程资源及其教育价值。Р(六)注重一元文化与多元文化的辩证统一Р课程来自于文化,同时又对文化有一定的促进作用,在信息爆炸的现代社会,多元文化并存,课程在反映国家意志,统治阶级利益的同时,还应注重吸收多元文化中的养分,来丰富课程内容。随着社会发展,人们进入多元文化世界,课程自然要承担起传播多元文化的功能。多元文化课程认为学生应该了解多元文化,不同的文化都应该在课程中得到尊重,文化没有尊卑之分,没有优劣之别,任何一种文化都不应该凌驾于其它文化之上,每一种文化都有存在的价值,都有存在的意义,都应该得到尊重。⑤Р 班克斯认为:一元化课程容易使主流以外的学生产生疏离和自卑感,易造成家庭文化、社区文化与学校文化间的断层,同时使主流文化的学生形成错误的优越感,阻碍他们从其他族群吸取知识,不利于对自身文化观念的反省。因此,将一元文化课程与多元文化课程辩证统一起来,既可以维护社会成员的普遍性、共性,又可以增进多种文化间的交流、理解与尊重,同时在对多元文化的选择过程中,将其与现有的课程有机的融合在一起。Р四 课程开发的基本模式Р(一)来自基层的自下而上模式Р课程作为广义的文化(一种观念形态的文化)的一部分,是受到一定时代、一定社会形态条件下的政治、经济、文化等因素的影响和制约的。在20世纪五六十年代的新“课程运动”中,许多国家都采用了“自上而下”的方式进行课程开发,即由某个“上级中心”编制课程,下级学校直接采用这种课程进行教育教学。由国家组织学科专家与课程专家对具体的学科或课程问题进行研究,并将研究结果设计成新的课程开发方案,然后再下放到学校中推广使用,这种课程开发即所谓的R-D-D(研究—发展—传播)模式。这是一种编制集中计划和管理课程的模式。这种模式是一种自上而下的决策模式,这种模式技术性很强,但对特定的教育情境缺乏关注。
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