上结成授受关系;师生在人格上是民主、平等的关系;师生在社会道德上是互相促进的关系。Р17.师生关系的基本类型:专制型、放任型、民主型Р18.我国新型师生关系的特点:尊师爱生、民主平等、教学相长、心理相容。Р19.良好师生关系的建立与发展:树立正确的学生观;提高教师自身的素养;掌握师生沟通的艺术。Р第五章课程Р1.广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程指某一门课程。Р2.课程类型:按课程的设计形式,分为学科课程和活动课程;按课程内容的组织方式,分为分科课程和综合课程;按学生选择课程的自主性和对学习的要求,以及课程计划对课程实施的要求分为必修课程和选修课程;按课程的任务,分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程;按课程的设计、开发和管理主体,分为国家课程、地方课程和学校课程;按课程的呈现方式,分为显性课程和隐性课程。Р3.制约课程的主要因素:一定历史时期社会发展的要求与提供的可能(社会需求);一定时代人类文化及科学技术发展水平(学科知识水平);学生的年龄特征和知识、能力基础及其可接受性(学习者身心发展的需求)。Р4.现代课程理论的新发展Р理论名称Р代表人物Р主要观点Р活动课程理论Р儿童中心课程理论Р经验课程理论Р杜威Р打破学科界限,以学生兴趣和需要组织教学。Р在活动中进行教育和教学,把教学从教的外在重心转移到学的内在重心上来。Р反对把教材视为“固定的和现成的”、“儿童经验之外的东西”。Р要素主义课程理论Р巴格莱Р课程的内容应该是人类文化的“共同要素”,首先要考虑国家和民族利益。Р学科课程是向学生提供经验的最佳方法。Р重视系统知识的传授,以学科课程为中心。Р结构主义课程理论Р布鲁纳Р学科基本结构的学习对学习者的认知结构发展最有价值并应与学生认知发展水平一致。Р依学习者思维发展水平采用螺旋上升方式编制课程,倡导发现式学习法,培养学习者的直觉思维和独立思考能力。
全文预览
