地位或由于某些原因使其具有共同语言的人在一起分享信息、观念或行为技能的教育形式。它具有能提供符合某一人群文化特征的信息;能使同伴间更容易沟通,交流更为自然;花费少,效果好的优点,而且形式多样[6]。本研究即随机选取患糖尿病的部分人群,利用他们相互的共性和相似性,并且从观察组中选出5名同伴小组长,先对小组长进行培训,再通过同伴小组长的示范带头作用,Р对同伴施加影响,使同伴更好地接受糖尿病治疗和自我管理相关信息。研究结果显示,观察组糖尿病患者的空腹、餐后2h血糖值明显低于对照组(p<0.01),且糖尿病治疗依从性也明显高于对照组(p<0.01或p<0.05),表明同伴教育是更为可行、有效的糖尿病健康教育管理方法。同伴教育者可以为糖尿病患者提供必要的知识和信息支持,且同伴教育者结合自己的经验,用通俗易懂的语言向患者介绍糖尿病相关知识,加之病友之间的信息交流,避免了医护人员与患者之间的沟通障碍,易于患者理解和接受,从而有助于糖尿病患者治疗依从性的提高;但医护人员要保持与同伴组长及组员的联系,防止糖尿病治疗的误区和错误信息的交流。Р参考文献:Р[1]贾伟平.我国糖尿病防治中值得重视的问题[J].中华医学杂志,2005,85(35):2449-2450.Р[2]熊毅,张晋,王行肃,等.糖尿病知识强化教育的效果评价[J].中国糖尿病杂志,2001,9(1):36.Р[3]闫保华,王作振,王克利.同伴教育者的选择和培训[J].中国健康教育,2004,20(10):899.Р[4]王作振,闫宝华,王克利.同伴教育及其研究状况[J].中国健康教育,2004,20(5):429.Р[5]侯玉鲁,秦之珠.浅谈糖尿病的社区预防[J].中国健康教育,2003,19(5):389.Р[6]吕姿之,高源.艾滋病/性病/安全性行为同伴教育项目评价设计[J].中国健康教育杂志,1999,14(11):5-8.
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