,这可不是培养诺贝尔奖获得者的沃土。”“应该把学生从家长制和考试为中心的体制中解放出来,让他们独立思考,这样才能增强一个民族的创新能力。”Р的确,考试考不出热忱、责任心、使命感,考不出沟通力、领导力,也考不出远见卓识、决策能力,更考不出人的品格、品味。现代社会对教育和人的全面发展产生了负面影响。教育丢失了教化功能,出现了最庸俗的教育价值观——学以致用(考):教育异化为——知识技能教育——考试分数教育——就业教育,忽略了培养学生“成人”的责任。成绩决定一切。学生成为人形机器。只为生计,不为生命。学生不是在学成人,是在学谋生。Р我们这样教出来的学生——有知识,少是非判断能力;有技术,少良知。缺社会责任感和忧患意识;患有人类文明缺乏症,人文素养缺乏症,公民素养缺乏症。出现了精神道德危机。今天的学生是什么样的,将来国家民族就会是什么样的。这是最值得我们忧虑的。Р郭督学列举真实的现象和事例让我们觉醒:教育“乃养成人格之事业也。”(蔡元培)教育最根本的是人文教育。是以培养全面和谐的人性和人格为核心目的。我们要把上课变为学习,因为思维比知识重要。教师的任务不是上课是学习;上课和学习不应只是记忆知识,而应该重在思维训练和精神升华。Р报告中,郭督学也为我们举了这样一个例子:Р沈铁五小28年不留家庭作业(为实应初中,六年级才留半小时家庭作业。)学生课余时间读经典看新闻听广播报。Р每早到校后做新闻播报。Р用有字书、无字书代作业。Р当堂知识全部解决不留到课后补习加班Р开设许多趣味课堂:科技制作、泥塑、乒乓球、花式篮球、竖笛、围棋等。占全部课时15%。Р这样培养出来的学生更有创造力,敢说话,性格开朗。Р报告中,郭督学还引用了某特级教师的一段话:“一名愚笨的教师,越是辛勤工作,他的破坏作用越大。不聪明本是他个人的不幸,而他通过辛勤工作把一批原本可以变得聪明的孩子教得和他一样愚笨时,教育的不幸就出现了。
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