学生困惑的问题。Р2、是讲练比例问题 第二轮复习容易形成“满堂灌”或“大撒手”,这样都不利于学生学懂会用。每堂课都要精讲精练,分配好讲练时间,一般以25分钟为宜。Р3、是发挥学生主体地位问题 课堂中讲得多、讲得快、学生被动听、机械记,久而久之,学生思维僵化,应变能力差;双边活动的真谛是让学生参与解题活动,参与教学过程,启迪思维,点拔要害。Р4、是讲评的方式方法问题 学情抓不准,讲评随意,对答案式的讲评是影响讲评课效益的大敌,必须做到评前认真阅卷,评中归类、纠错、变式、辩论等方式的结合,要抓错误点,失分点,模糊点,剖析根源,彻底矫正。Р5、是信息反馈问题 提高课堂复习效益,加强信息反馈是必不可少的。两条反馈渠道非抓不可:一条是通过练习或检测搜集信息。近几年,我们采用的“穿插复习法”对信息搜集很有帮助。即在大专题复习过程中,每周穿插一次以选择题为主的定时定量训练,内容以检测刚学过知识为重点,兼顾后继复习内容,这样,既做到了掌握所学知识,又抓住了后继复习的要害,复习便有了针对性。Р五、克服六种偏向Р 1.克服难题过多、起点过高 复习集中几个难点,讲练耗时过多,不但基础没夯实,而且能力也上不去。Р 2.克服速度过快 内容多,时间短,未做先讲或讲而不做,一知半解,题目虽练习,却仍不会做。Р 3.克服只练不讲 教师不选范例,不指导,忙于选题刻印。Р 4.克服照抄照搬 对外来资料、试题不加选择,整套搬用,题目重复,针对性不强。Р 5.克服集体备课不力 备课组不调查学情,不研究学生,对某些影响教与学的现象抓不住或抓不准,教师“头头是道,夸夸其谈”,学生“心烦意乱”,不研究高考,复习方向出现了偏差。Р 6.克服高原现象 第二轮复习“大考”、“小考”不断,次数过多,难度偏大,成绩不理想;形成了心理障碍;或量大题不难,学生忙于应付,被动做题,兴趣下降,思维呆滞。
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