突出的亮点,比如老师在检查学生对生字词的掌握时,巧妙的引导学生把生字词分成两组,渗透出两个关键词,导入故事的情节。充分调动了学生的情绪,烘托氛围,让学生很快进入思考,读有味,说有情。Р二、对话文本,以情育情Р本堂课的又一大亮点,就是在整个过程中,我们都能感受到老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程,以读为本,于读中感悟,读中入情,引领学生走进文本。Р比如在交流描写洪水的句子这个环节中,老师请学生划出句子后指名交流后谈对洪水的感受,学生说是“凶猛的,危急人民生命安全的Р……”接下来老师就给学生充分的时间去接触这些文字,在练读中体会洪水的凶猛,并通过个别展示读,开火车读,齐读等方式交流读,学生在各种形式的读中一次又一次的接触文本。这时我想学生对这洪水的凶残无情与可怕感悟至深,这都源自他们自己在与文本的次次对话中所带来的体验,文字的情感,作者的情感,在朗读中滋育了学生的情感,让他们读的入情。同时教师又利用自己的情感,投入的导读,富有感染力的语言,在师生配合读中,再次激发学生情感,让学生读得声情并茂。Р三、抓词品句,读中升情Р本堂课还是一堂充满语文味的课堂,是扎扎实实的语文课堂。教师抓词品句,做得十分到位。在这里,还要讲的是老师提问设计也很有效,利用几个大的问题去统领整堂课的教学。然后又把解决这些大问题的途径,回归到阅读,落实到具体的句子,词语的品读中去。并抓句几个重点的句子,以及其中重点的词语,引领学生深入的思考,品味。让学生感受到语文文字的魅力,感受文字背后藏着的意韵,使他们的情感自然得到升华。Р总之,李老师的这堂课亮点十分突出,课堂有起有伏,学生的学,教师的教,都很投入。教师教态自然,能及时评价学生,多鼓励性语言,富有激情,良好互动。在扎实的品读中,结合说话,写话,在提高学生综合素养的同时,又回归朗读,读的有层次,有感悟,有深情。阅读教学做到了情境交融,难能可贵。
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