小学生自主学习的内部心理动力机制,使其学会学习,提升发展能力,提高语文素养。Р(3)、更加关注落实学生的主体地位,激发学生的主动精神,追求阅读主体的个性和潜能的发展。也就是强调对“读”的教学功能的开发。重视在学生的自主阅读中培养他们的研究能力和发现敏感。Р(4)、培养农村小学留守儿童良好的读书习惯,提高农村小学留守儿童的读书学习活动质量。Р(5)、丰富留守儿童的精神世界,培养学生具有良好的个性品质。Р(六)、重要观点:?Р(1)、指导教师进行阅读教学方法、教师阅读能力培训研究,能够消除教师对教参、教辅资料的依赖。Р(2)、注重培养小学留守儿童阅读兴趣的能力,能够让小学留守儿童养成多读、精思、勤记、善用的阅读学习习惯。Р(3)、指导小学留守儿童掌握阅读方法,能够提升学生理解能力、记忆能力、快速阅读能力,想象思维能力。Р(4)、引导学生运用所学的阅读方法进行课内外阅读,提高阅读和写作的能力。Р(七)、研究途径:Р(1)、摸底调查:课题组对我校留守儿童的数量及阅读的情况进行摸底调查,并建立起“留守儿童”个人档案,课题组统一部署管理。档案资料应全面反映“留守儿童”的各方面情况,包括“留守儿童”姓名、年龄、兴趣爱好、阅读兴趣、阅读量(每周读的册数)、阅读科目等。Р鲁湾中心小学小学留守儿童阅读情况调查表Р留守儿童姓名Р年龄Р兴趣爱好Р阅读兴趣Р每周读的册数Р阅读科目Р(2)、建立“留守儿童读书活动之家”,初步制定鲁湾中心小学留守儿童阅读管理制度,鲁湾中心小学“留守儿童读书活动之家”阅读活动制度。并和鲁湾中心小学所在地的鲁湾村、大牛村、谷杨村、西王村村支书以及各村图书室管理员联系,借阅村图书室能让学生阅读的图书。Р(3)、开展系列活动,培养留守儿童自主阅读的习惯。Р(4)、创设读书氛围,共建书香校园。Р(5)、教给学生阅读方法,提高阅读实效。Р(6)、展示阅读成果,让学生品尝成功的愉悦。
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