符号的使用,随后将绘本《别让鸽子开巴士》引入。孩子们完全浸在其中后,指导孩子写,孩子们给角色配上的语言,极富童趣——因为,这就是他们想经历的,或者曾经经历的。Р 鸽子见我在看车,彬彬有礼地问:"我能开这辆巴士吗?"Р "不行!"我摆摆手说。Р 鸽子恳求道:"求求你了!"Р "不行!"我斩钉截铁地说。Р "我保证,我会非常小心的啦!"这只鸽子死缠烂打地说,"你放心,我绝对不会把巴士弄坏!"Р "不——行!绝对不行!"我故意拖长声音,告诉鸽子没有商量的余地。Р "嘟嘟——"鸽子煞有其事地为我表演它的"高超车技","看,我多会开巴士啊!"Р "不行,不行!别在我面前炫耀!"Р 鸽子见状,心生一计,它想博得我的同情,垂头丧气地说:"我连开巴士都不行,我真是没用!"Р "不行啦!"我的铁石心肠可不会被鸽子的可怜样打动分毫。Р "不如我们来玩‘开巴士’游戏吧!"鸽子还想拉我下水,盛情地邀请我和它一起开车。Р 我毫不犹豫地说:"不行!我才不上当呢!"Р 【我思】说真心话,不说套话,以真情打动人这是一篇好习作必备的特点,也是衡量一篇习作是否有价值的底线。在三年级儿童习作起步阶段,借助绘本,给孩子们读文字,看图画,扮演角色,在课堂上营造一个真实、安全而又温暖的场。在这样的场中,孩子的感官苏醒,四肢舒展,蓄积的情感终化为语言动力。孩子们在《别让鸽子开巴士》场域中,"鸽子"一心开巴士,"看车人"不停劝说的过程实际上是孩子演练内心冲突的过程,表演的过程是强化心理感受的过程,儿童步入积极的阅读境域,体验思维的活力,流连于文字的神韵之中。绘本故事成了一个好的习作场域,孩子们"重新体验一番生活时,就进入了一种准写作的亢奋状态",那些生活中与之相关的故事、细节、情感通过这一场域自然而然地变成了写作素材,孩子们放飞心灵,不吐不快,用"我口诉我情,我手写我心" 展现"个性的我". (《写作教学教什么》P56)
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