么作用。所以在学完课文后,在复习阶段,教师可以采用听写的方法再次加以落实。Р③积累风景、动物、人物等描写的句子。学生通常对这些叙述对象犯憷,原因是抓不住他们的特征,无法展开。其次是采用什么语言或者表达方法合适,因此更无从着手。所以特别是对人物的外貌、动作、语言、细节、神情等描写的句子,也应该成为听写的内容,并告诉学生这属于什么描写,同时复习这样的描写有什么好处。如《地震中的父与子》中描写父亲外貌的一句话“他满脸灰尘,双眼布满血丝,衣服破烂不堪,到处都是血迹。”首先强调“血”的读音,然后点出写了几个方面,最后之处这样写的好处。长此以往,学生在描写上也会琢磨,并着墨渲染。Р④驻足富有语言特色或者标点特色的句子。如“他挖了8小时,12小时,24小时,36小时,没人再来阻拦他。”听写时,学多学生想当然地加了顿号,订正后,经教师再次提醒学生会留意它的特殊用意。在后来的漫画作文《父与子——寻找出逃的孩子》中许多学生都不约而同地进行了嫁接。Р富有深意的句子同样需要反复揣摩,听写时不容遗忘。Р相对词语而言,听写句子比较难,所以一般听写三遍为宜。第一遍速度稍慢,保证所有学生“听”清楚;第二遍中速,照顾部分书写慢的学生,回忆思索的学生;在听写结束后的第三遍快速,以培养学生检查的良好习惯。Р除了每天听写,让学生养成一种习惯,复习时,我特地将内容分成不同的专题,让学生进行听写,锻炼了学生的概括能力、辨别能力,培养了注意力。既检查了学生的复习、学习效果,又能及时发现问题。更促进学生养成认真仔细阅读课本的习惯,培养学生持之以恒的毅力,提高学生的记忆力、概括能力和书写能力等,增强学习语文的兴趣。Р 总之,“听写”训练是以语文能力为核心,是语文能力和语文知识、语言积累、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。它不仅表现为有较强的识字写字能力,而且表现为有较强的综合运用能力。这正是语文素养的丰富内涵。
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