做指导,老师Р成了一位引导者。Р我要求每组学生画完导图后,要与别组进行交流,比较哪组导图画得好,提出的问题多?只见学生数着导图中的分支,进行提问,尝试着能提出更优秀更多的问题。我发现有几个学生几乎要爬上桌子了,想了解别组的导图和提问情况,看上去很是好奇,课堂氛围变得活跃了,学生的思维也活跃了,这样的学习热情和投入是多么的难得,学习的兴趣不就培养出来了吗?!Р要求各组利用画的思维导图,通过小组讨论选出大家感兴趣的内容时,我发现学生为得到自己感兴趣内容的支持者,挣得面红耳赤,笑声不断,各抒己见,最后象谈判那样好不容易统一意见,这样学生的交流能力和语言表达能力不是自然而然的得到发展和提高吗?!在小组讨论中充分发挥了学生学习的主观能动性和创造天赋。Р4.利用导图,我发现跟学生的互动变得流畅多了Р在运用思维导图教学的过程中,教师的作用主要是指导和回答学生在完成学习任务的过程中所遇到的问题。比如在讨论“中国剪纸的发展历史?”这个课题到底是否合适?我就让学生把这个课题放回到导图中,问学生“这个课题在哪级分支上?”学生马上发现:在一级分支上,在一级分支上的课题往往太大,要关注的内容太多,不适合进行研究。你看:师生间的交流和沟通是否很自然流畅的进行着?Р我觉得有了思维导图这个工具,学生对问题的思考更容易了,与老师交流变得很自然和流畅,教学过程中的这种自然的互动式,打破了传统的一言堂,我觉得我的收获还不只这些,希望与同行们进一步尝试与探讨。Р【参考文献】Р[1](英)托尼·巴赞(Buzan,T).李斯译.思维导图[M].作家出版社,1999.Р[2](英)托尼.巴赞.思维导图——大脑使用书[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.Р[3]张丽华,白学军.创造性思维研究概述[J].教育科学,2006,22(5).Р[4]郭元祥,伍香平.综合实践活动课程的理念[M].高等教育出版社,2003.
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