于学生结构化预习的评价,家长、教师、学科长、学伴可以随机口头评价,也可以启用预习评价章这一直观性较强的评价方式。两种最好交替应用。尤其是预习评价章可以打破那种统一的固定模式,我们采用的评价方式学生每人根据自己的喜好设计一枚预习小印章。Р Р我的Р预习Р情况Р家长Р老师Р学科长Р学伴Р甲Р☆☆Р★★★Р**Р“我的预习小印章”,形状各异,颜色不一。老师设计的导读单最上方就有这种表格,学生每次的预习情况都可以在第一时间内进行多元评价,这种评价直观形象,学生喜欢,也能调动积极性。Р经过三个多月的课堂观察我们发现,预习如果离开了教师的引导,往往是零散的、没有明确目的的、不规范的,所取得的学习成效也是较低的。另外,如果把预习都前置在课外,学生需要预习的科目多,是必给学生造成过多的课业负担,同样导致预习达不到应有的效果。因此,我认为课堂教学方法的探究固然重要,而抓好学生结构化的预习,对调动学生参与学习,培养学生的自学精神,提高他们的自学能力也是尤为必要和迫切的。基于以上思考,我们调整了一些思路,把预习课作为一种常态课来抓,为培养学生的自学能力、为实现有效教学奠定坚实的基础。 Р以前多部分学生没有养成预习习惯,少部分学生能够预习但没有学得方法,这样学习起来,学生没有明确的目标,不知道自己该学些什么,想学什么,只是被动地接受和等待。有效教学的结构化预习能够给学生明确的指导,使学生能抓住学习的关键点,自主地进行预习,在投入到课堂学习之前已经对学习内容有一定的理解,就产生了急于想展示学习成果的心理,同时因为有了问题,急于想求得伙伴或教师的帮助,急于想解决问题,就产生了学习期待,所以课堂上学习的主动性、积极性自然而然地高涨起来,Р总之我们的“结构化预习”始终把握一个原则:“不动笔墨不预习,不解问题空预习”。只要在有效教学活动倾心浇灌预习之花,就会尽情享受课堂精彩。Р Р 执笔人:铁四小牛红英
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