究, 推荐优秀班主任分享经验, 建立德育助理制度等方式, 从“请进来讲”“走出去学”“坐下来读”“静下心研”“推出去说”“扶上台练”六方面出发, 努力让班主任由生疏走向成熟, 由成熟走向优秀, 由优秀走向卓越, 在卓越成就中提升职业幸福感, 并为学校培养高境界做人、高标准做事、高效率工作、高品位生活的德育后备队伍。Р(四) 评价向度:重视多元评价, 强化激励导向;突出人文关怀, 创造职业幸福Р第一, 建立科学考核机制, 重视多元立体评价, 强化激励导向作用。班主任的考核评价对班主任工作具有导向作用和激励功能, 是撬动班主任职业幸福感的“杠杆”, 要兼顾学生成长、班级文化、班主任发展和教育发展规律。学校应遵循“重多元, 轻单一;重过程, 轻功利;重激励, 轻惩罚”的评价原则, 从教育思想、管理方法、人格教育、专业培训、反思交流等维度进行多元性、立体式考核, 重视班主任班级管理的过程性、实效性投入, 表彰先进而不惩罚“后进”, 用激励点亮班主任团队的思维, 激发班主任的内在潜能, 增强幸福感和前进动力。Р第二, 营造和谐校园氛围, 凸显人文关怀倾向, 创造团队职业幸福。学校应从教师的生命健康出发, 提供心理咨询室、咖啡音乐室、活动室等休闲场所, 营造和谐校园工作环境, 给予班主任排解工作中压抑、沮丧等负面情绪提供时间和空间, 使学校特色和人文理念相融合。此外, 政府应提高班主任津贴, 学校应将绩效工资向班主任倾斜, 采取多样化奖励方式, 凸显对班主任群体的人文关怀倾向。Р参考文献Р[1]徐卫良.重燃中小学青年班主任职业幸福的火焰[J].当代教育论坛, 2009 (12) :70-71. Р[2]肖杰.小学教师职业幸福感的调查与思考——以大庆小学为例[D].上海:华东师范大学, 2004:22. Р[3]李希贵.制订《学科德育纲要》[J].中小学管理, 2014 (9) :42.
全文预览
